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中职语文阅读教学剖析 　　摘要：职高生对文化课的学习缺乏兴趣，认为上职高只是学技术而已，文化课形同“鸡肋”。而语文作为一门基础文化课同样面临尴尬境地。如何激发学生学习语文的兴趣，帮助他们树立学好语文的自信心，值得广大语文教师共同探索。 　　关键词：语文教材；阅读教学；生命历程 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）08-0110-02 　　一、教材处理，灵活变通 　　中职学校有很多不同的专业，不同专业的学生有不同的语文素养，他们对语文学习就有不同的要求。如今职校的教材不能满足学生不同层次的学习需求。面对作为教学载体的教材，教师对此该如何处理呢？ 　　著名特级教师韩军说：“好的语文教师自己就是一部教材，他明白语文教学指向人的发展的终极目标，他对教材有基于宏观和微观的清醒认识，他懂得自己的长处和学生的需要，他会尽可能的开掘教材中潜在的元素来凸显他，更会尽可能地发掘教材外丰富的资源来丰满他，并使自己的个性得以充分体现，让学生获得极大的愉悦和实效。”因此，教师要钻研教学，要有自己对教材的解读及看法，有自己的个性和思考。要根据学生的情况立足于教材，又要超越教材，提高他们对语文学科的兴趣。 　　1.立足文本，拓宽延伸。在教学实践中，学生普遍认为教材选文简单，希望教师给他们拓展一些内容，多选些文学性、人文性强的经典著作。以笔者任教的会计班为例，由于学生相对基础较好，教材处理时适当“加餐”，植根于文本内涵，从课内拓宽到课外。如学习中职语文史铁生的《我与地坛》，史铁生绝望时，是平凡而伟大的母亲帮助他走出人生的低谷，是母亲的坚忍的意志和毫不张扬的母爱给了作者怎样活的启示：坚强地承受苦难，坚忍地活下去。基于此，笔者引入周国平的《直面苦难》的教学。告诉学生：“人天生是软弱的，惟其软弱犹能承担起苦难，才显出了人的尊严。”既加强思维的深度，又给学生思想的启迪和生命的教育。另外，对《致橡树》的拓展学习时，选择了一段简爱对罗切斯特的爱情告白——《我们是平等的》比较阅读，深化了女性对平等独立的爱情观的认识，同时完成对《简爱》介绍。诸如此类。在完成了对名著的推介的同时，既深化了文章的内涵，又激发了学生的兴趣，拓展眼界，提升了学生的人文素养。 　　2.优化文本，增删取舍。在教学实践中，还可发挥师生多元的智慧，采用民主的方式，优化对教材的选择和处理，或取舍，或增删。如中职教材的《荷塘月色》删掉了原教材的“江南采莲图”部分，笔者征求学生的意见，学生普遍认为原作好。认为作为文章的一个有机的整体，“江南采莲图”体现了作者对自由、和谐生活的向往，表现他对现实社会的失望。尊重学生意见，最后用普高版的教材教学。教学过程中，由于在教材的选择上进行思考，对文本的理解就显得较透切，因而效果出奇得好。又如，《教室里的玫瑰静悄悄的开》选文文本简单，学生普遍能理解内容。故作自学处理。在填充此空缺时，有学生推荐了台湾作家杨子的《十八岁及其他》，此文是为祝贺儿子的生日，杨子用自己深切而具体的人生感受和朋友般的倾心话语，诉说对儿子的理解、期望和深爱。切近学生年龄实际的时文，在教学中使学生产生了心灵的共鸣，受到了心灵的感化，让学生更明白了青春该怎么度过。 　　3.重组文本，教学一体。在教学中，教师也可就文本进行重组，对文本的重组可使语文教学的一体化。重组有话题重组、情感重组、作家重组等。以情感重组为例，如中职语文第一册有四单元是专题的爱情单元，在学习舒婷的《致橡树》之后，可把最后的文言文的单元的《邶风·静女》、白居易的《琵琶行》王实甫的《长亭送别》等文，组成系列的“中国女性的爱情观”，让学生感受到人们对美好爱情生活的向往和追求。中国女性爱的无奈和痛苦，以及女性对平等自由的爱情的渴望。深入思考爱情的真谛到底是什么，我们该如何理性地对待它？这样，内涵就变得丰厚，知识容量增加了，对这类课文的有效阅读能全面提高学生的语文素养。 　　二、课堂教学，激励唤醒 　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓励。”这话也适合中职语文教学。只有激发学生的学习兴趣，唤醒学生的思维，增强学生的自信心，使之养成良好的习惯，才能使中职语文课堂教学充满生机和活力。著名语文特级教师李镇西说：“尽可能引导和调动学生运用已有的生活经验去感悟课文，尽可能地尊重学生的哪怕是肤浅但很真诚的理解，尽可能地让学生自己去与课文中的人物对话进而贴近作者的精神世界。”课堂教学激励唤醒有以下几种。 　　1.尊重学生理解，关注学生参与与探究。如执教《荷塘月色》时，笔者让学生自己找问题。有学生就提出几个精彩的问题。有位学生说：“作者在荷塘中似乎获得了心灵的宁静。但我以为他的内心深处却是不平静的，如‘这时候，叶子与花也有一丝颤动，像闪电般霎时传过荷塘的那边去