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学校中层领导应具备的三种基本素养-校长管理论文 学校中层领导应具备的三种基本素养 王海波 邢陈强 中层领导是学校进行教育教学工作的中坚力量，处于学校工作运转的中间环节，因其特殊的工作性质，往往是学校各项事务性工作的集合点、工作矛盾的聚集点、工作关系的中枢。学校中层领导干部的素质和工作能力如何，在很大程度上影响着学校的教育教学工作效益。我认为，作为一名称职的中层领导应具备三种基本素养。 一、立业先立身，做人做事要正 一个人不管有多聪明，多能干，背景条件有多好，也不管你做什么工作，在什么岗位上，如果不懂得如何做人做事，那么他最终的结局肯定是失败。 1．明确职责，实事求是，诚信从政 孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”中层领导因拥有一定的教育管理权利，使他们比普通教师有更多机会参与学校工作的决策、落实、检查、评价。一方面，中层领导处在教育教学工作一线，了解学校教育教学工作的实际情况和教师学生的需求，在进行决策时，中层领导要实事求是、客观公正地反映实际情况，以便于学校做出科学决策；另一方面，中层领导全程参与学校的工作决策、政策研究，对于学校一些具有前瞻性的决策和工作计划有较深刻的理解，在执行过程中，教师由于视角、能力或信息不对称等原因，对学校工作要求理解不到位，这时中层领导就要善于做好解释引导工作，对工作落实中出现的新问题，要及时予以解决，确实解决不了的，实事求是地提交领导办公会进行研究。 2．敢于担责，坚持原则，坚守底线 领导干部一定要敢于负责，敢负责，才有威信，有作为，才有地位。中层领导最容易出现的角色偏差就是把自己当作一名普通教师来要求，没有进行角色转换。大部分领导能够自律，工作率先垂范，行动走在教师前面，这些更多体现为“独善其身”的要求。领导能管住自己，严格要求自己固然可贵，更难得的是，领导要负起管理责任，不仅自己能这样做，还要让更多的教师也做到，尤其是对那些自觉性、自律性较差的教师，领导要起到教育、规范、引导的作用，领导的价值是带领更多的人达到工作预期目标，而不仅仅是自己做到。中层领导要深入教育教学一线，同教师、学生紧密联系，这是有效开展工作的一大优势，但凡事具有两面性，也正是因为“熟悉的地方没有风景”，中层领导在开展工作时往往也会失去原则，对于一些问题习以为常、熟视无睹、迁就忍让，该管的不管，久而久之，形成了不能管、不敢管的局面。所以领导干部要敢于坚持原则，重视蝴蝶效应，做到是非面前不动摇，原则底线要坚守，管住自己的嘴，不该说的话不说，防止泄露组织秘密；管住自己的手，工作不乱插手，以防搅乱正常秩序；管住自己的腿，该走到的地方不要缺位，不该去的地方不要越位；管住自己的心，重事业不重名利，耐住寂寞不浮躁。 3．理性对待职务升迁 进步靠埋头苦干，不靠投机取巧。中层领导如何面对职务升迁，是一个不可避免的问题。领导要求进步，符合常理，也是有上进心的表现，要注意的是，领导要树立正确的“从政观”，要理性对待职务变化，坚信有本事比有关系重要，有业绩比有地位重要。我们党选拔人才的标准历来是德才兼备。“才”能好理解，也有比较显著的区分、选拔标准，而在“德”、“思想素质”方面因其具有内隐性，不易察觉和区分。目前，我们普遍采取的做法是群众调查，包括座谈了解和民主评议两方面。部分素质不高的领导善于钻营，靠小恩小惠，拿组织原则交换利益，牺牲人格换取选票，这是极其危险的。孔子日：“君子周而不比，小人比而不周。”为自己的进步而顾全大局、努力工作、埋头苦干令人敬佩，经得住考验；靠投机，靠拉帮，靠跑官要官谋取进步，令人不齿，根基不牢，当引以为戒。 二、打铁还须自身硬，业务水平要高 中层领导干部具有行政角色的成分，但更多的还是业务干部、业务表率。一名优秀的中层领导必须是优秀的业务骨干，具有过硬的业务本领主要体现在四个方面：会上课、能教研、善学习、勤思考。其中，能教研、善学习尤为重要。 1．能教研，做专业的引领者 俗语说，苦干不如巧干。教研能力是现代教师专业素质的一项核心内容。第一，领导干部要在团结合作、智慧共享，集体教研方面寻求突破。集体智慧已被广泛理解和认可，但在教育教学工作中如何有效开展集体备课、实现智慧共享还是一个难题，中层领导一定要大胆尝试改革，寻求突破，这既是专业发展的需要，也是加强团结的政治需求。第二，中层领导要带头研究学生、研究学情。时代发展日新月异，学生的变化也是快节奏的，我们教育教学工作者也要深入了解学生的内心世界，了解学生的思想动态，掌握认知规律，采取适合学生发展的方式开展教育教学工作。第三，要善于挖掘可用的教育教学资源。首先是课程研究，新的课程标准使我们的教育教学资源更加丰富和开放，以往照本宣科式的教学早已经不