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21.生于忧患死于安乐
舒兰市第十三中学校教案用纸(正页)
2018—2019学年度第一学期 设计人:
学科
语文
年级
七年
课题
21、生于忧患 死于安乐教案
课型
课时
授课日期
总第( )课时
教学目标
知识目标
学习有关文言文知识,分析作者如何层层深入论证论点;
能力目标
学习文章中用于叙述和议论的排比句式,理解文章说理的方法,体会文章逻辑严密而富于辞采的特点;
情感目标
领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭灭亡的道理,培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生观。
教学重点
学习有关文言文知识,分析作者如何层层深入论证论点;
教学难点
. 学习文章中用于叙述和议论的排比句式,理解文章说理的方法,体会文章逻辑严密而富于辞采的特点;
教学手段
学生出席
板
书
版
画
设
计
生于忧患,死于安乐
摆事实:六位圣贤(排比)—→逆境出人才(客观条件)?↘???????????????????????????????????????????????生于忧患讲道理:个人—→处忧患能进取——正面论证(主观因素)↗?? 国家—→处安乐国恒亡——反面论证(主客观因素)?
?死于安乐?得结论(中心论点):?生于忧患,死于安乐
教
学
反
思
舒兰市第十三中学校教案用纸(副页)
2018—2019学年度第一学期
教学过程设计(含时间分配)
修改完善
第一课时一、导入课题并板书:
《生于忧患 死于安乐》二、投影简介作者:?? 孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师,被推尊为“亚圣”,记录他的言论、活动的《孟子》一书,是儒家经典之一,分7篇,共261章,内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患 死于安乐》选自《孟子?告子》。三、明确学习目标四、放录音范读课文五、指导学生结合注释理解梳通文意六、反复朗读,体会文意,为分析理解课文做好充分准备。?????
七、合作精讲(一)学生圈点勾画出疑难字词,并且学生之间自由讨论,共同解决;也可以让学生举手示意,老师再加以疏导,共同解决。重点掌握注释中的实词。(1)、词类活用:劳(形容词活用为使动词,使……劳累)其筋骨?;饿(使……饥饿);空乏(使……穷困缺乏)所以动(使……惊动)心忍(使……坚韧)性;行拂乱(使……受到阻挠)其所为人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失);入则、出则(动词活用为名词,国内、国外)??(2)、一词多义:(1)舜发于畎亩之中(发,被起用);征于色发于声而后喻(发,发出)(2)舜发于畎亩之中(于:从);故天将降大任于是人也(于:在);然后知生于忧患,而死于安乐也(于:由于)???(3)、古今异义?①所以?古义:用来;今义:表因果关系的关联词。?②入?古义:在国内;今义:进入。???③出?古义:在国外;今义:出去。④举于士(今义:士兵?古义:狱官)⑤举于版筑之间(今义:建筑、修路 古义:捣土用的杵)
(4)、通假字①亲戚畔之(畔,通“叛”,背叛)???②入则无法家拂士(拂,通“弼”,辅佐)?③曾益其所不能(曾,通“增”,增加)④困于心衡于虑而后作(衡,通“横”,梗塞,不顺)??????????????? ???
第二课时一、合作精讲(二)1、赏析第一段:指名读第一段,探究问题:
提问:(1)、本段列举了六位圣贤的典型事例,思考:这六位圣贤的共同点是什么呢?这在论证中属于什么论证方法? ? 教师小结:第一段运用排比句式,列举了六位由卑微到显贵的历史人物,说明担负重任的人,事先必经受一番艰苦的磨炼,为下文将要说到的观点提供了事实根据。
2、指名读第二段(1).理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用?(“故”收束上文,归纳论证。”也”表句中停顿,引起下文,此句起承上启下的过渡作用)(2)、请找出造就人才所不可缺少的前提条件?这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的?(必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的)(3)“苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为”这样做有什么好处呢?(归纳:一是能培养坚强的意志和毅力,二是能发展一个人的才能)过渡:文中在亮明了观点(人要担当大任,应当先受艰苦磨炼)之后,作了进一步的阐述,看第三段。
3、指名读第三段提问:为什么人在犯错以后才能改正?(经过了主观思想斗争) 文中哪句话是形容这种斗争的情形的?(用于心、衡于虑) 这种思想斗争的情况可以通过什么来了解?(色、声)教师归纳:由引可见,孟子关于造就人才
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