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PAGE PAGE 1 浅谈幼儿园数学教育的有效途径和策略 黄沛琼 数学是一门概括性、抽象性、逻辑性都很强的学科。3-6岁的幼儿处于前运算时期，思维以具体形象为主，带有直觉行动思维的特性，思维的发展趋势是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，因此幼儿对数学知识的学习需通过多次亲身体验才能将所学的东西内化，获得数的经验。对幼儿来说，学习数学是他们成长与发展过程中的一种自身需要，幼儿园进行数学启蒙教育，对孩子的思维发展具有非常重要的意义。随着社会的进步和时代的发展，幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园数学教育的目标也正发生着时代性的变化。新《纲要》明确阐述了：在目标上，强调在“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”；在内容上，主张“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”；在方法上，强调“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”和“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果”。这些观点的提出标志着幼儿园数学教育正发生着从“注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重“掌握”知识到注重“构建”知识”的重大变革。因此，如何在新《纲要》思想