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创设英语语言情境，促进学生的探究性学习-英语论文 创设英语语言情境，促进学生的探究性学习 徐立青 （陵县陵城镇中学，山东德州253023） 摘要：传统的英语课教学存在着课程结构单调、教育过程僵化（读单词——讲解分析——翻译——背诵）评价体系消极等缺陷，导致英语课程与现实生活缺少联系，不能满足学生全面、协调、可持续发展的内在需要，从而影响英语教学目标的达成。情境教学通过创设特定情境，引导学生主动探究，能较好地适应素质教育的要求，既能满足当前新课程改革的要求，也能达到提高学生的知识再生能力和实践能力的目标。 关键词：情境教学；教学情境；有效教学 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-06-0052-02 “以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”是传统的英语课教学的重要特征，教师单凭“一支粉笔、一本课本、一张嘴”来讲课。在这种消极被动的“填鸭式”教学中，没有真正落实学生的主体地位，学生为了那枯燥的分数而去枯燥地学习，没有用“真心”去体验，去积极、主动参与，情感也就无法得到充分激发，上课时“恹恹欲睡”也就在所难免。新课程改革非常强调改变学生的学习方法，突出学生的自主学习性，重视学生主动积极的参与精神，倡导探究性学习。教育学家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么方法比通过积极地投入探究的过程去更好呢”？英语是一门语言，应更深入到实际生活中去。在英语的课堂教学教学过程中，教师应尽量多创设语言情境，激发学生的自主学习，让学生在情境体验中获得知识，感悟方法，培养能力。 一、创设激趣情境 兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是初中阶段教学中的一项重要任务。《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是；激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，……”。因此，英语教师在课堂教学中要根据不同的教学内容，有目的地创设情境，既能引起学生浓厚的学习兴趣，又能激发学生强烈的探究欲望，使学生的思维处于活跃状态。在教学实践中，我深切感到在课堂上设置一定情境，能够激活课堂气氛，培养学生自主学习能力，调动学生对英语学习的兴趣，使他们真正成为课堂的主体，从而实现教学目标。 如在课堂的开始环节设置竞赛制游戏，能激发学生的好胜心和集体荣誉感，是提高学生注意力的有效方法。比如，在新课讲授之前，复习上一节课的所学句型，我组织学生以小组为单位用英语描述小组内的某一同学，然后由其他小组的学生猜测“who is he/she？”猜对的小组可得到相应的加分。在课堂教学的中心环节——设置启发型游戏激起学生的好奇心和探知欲，在活跃课堂氛围，学习知识的同时，加强学生智力开发和能力的培养，有利于树立他们的自信心和参与意识。比如在学习“水果”时，我把水果放在袋里，让学生摸、嗅或看，来判断是什么水果，来学习操练“what’s this/that? I think it’s an apple……和is this a/an pear/apple? Yes, it is/no, it isn’t”；在课堂的巩固环节——设置经验型游戏和指令型游戏。游戏是对生活的一种模仿，通过组织符合学生生活的游戏来复习、巩固词汇和句型，可以使学生在玩中学，学中玩，使原本机械、沉闷、乏味的操练变得有意义。 心理学家告诉我们：任何知识的获得都是从无意注意开始的，要从无意识关注成为有目的地探究学习，需要兴趣的支持。“兴趣是最好的老师”。游戏兴趣情境恰能激发学生强烈的探究欲望，让英语学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在压力；能改变学生的学习状态和学习体验，让学生变得爱学习英语。 二、创设思维情境 学起于思，思源于疑。中学阶段是学生由形象思维向抽象思维过渡的重要阶段，教师要善于创设英语思维情境，来启动训练学生思维，逐步提高学生的思维质量。 如在学习形容词的比较级用法时，我先通过视频展示如下例句，请学生仔细观察，找出运用比较级形式的句子特点，并注意其中的规律。 1. Yao Ming is taller than Liu Xiang. 2. Liu Xiang is shorter than Yao Ming. 3 .Liu Xiang runs faster than yao Ming. 4 .Yao Ming runs more slowly than Liu Xiang. 接着又展示５组不同的词汇，请学生观察总结形容词比较级的特点并完成下面表格： 1.tall-taller,strong-stronger. 2. large-larger; fine-finer. 3. big-bigger, hot-hotter. 4. easy-easier, busy-busie