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中小学教师教育技术能力培养对策剖析 　　摘 要:中小学教师作为信息技术的传播者和信息化改革的实施者,是学生信息技术教育的主要承担者,因而基础教育信息化首先应当实现中小学教师的信息化,实现中小学教师的信息化关键在于提高中小学教师的教育技术能力。 　　 关键词:教育技术;教育技术能力;培养对策 　　 中图分类号:G451.2文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)18-0077-04 　　 　　 引言 　　随着《全国中小学教师教育技术能力建设计划》的颁布实施,全国大部分地区都在积极开展中小学教师教育技术能力培训。2006年7月21日,河南省正式启动《河南省教师教育技术能力建设计划》,计划要求从2006年至2008年,将用3年时间,利用多种途径和手段,使全省70%以上的中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训,以促进中小学教师教育技术能力的提高。 　　从2006年7月至2008年3月,笔者对河南省开展的中小学教师远程培训进行了抽样调研,分别对郑州、洛阳、新乡、焦作、安阳五个城市的七所学校进行了问卷调查,本次调研共发放问卷200份,回收问卷189份。问卷的项目分析、信度分析、效度分析表明该问卷题目的设计是合理有效的。 　　通过调研,笔者发现相关培训确实取得了一定的成效,但其中也存在着一些问题,主要表现在以下几个方面:①培训时间过短。一般为两星期左右的短期培训,每学年组织一次。②采用较为统一的培训机制和培训模式。培训缺乏层次性,忽视了各级各类不同条件学校的差异,培训机制和培训模式不够灵活。③培训内容针对性和实效性不强。多是以教育技术学科为中心的内容体系,很少有以学科内容为本的案例式的培训内容。④以传统的讲授法为主,教学方法比较单一。只有少数培训点在培训中融入了反映新的教学理念的案例法、合作型任务驱动法等等。⑤教师个人积极参与培训的内部动机不足,外部功利色彩较浓重。大多数教师参加培训只是为了“拿证”、“评职称”或“晋级”等。 　　怎样才能有效地解决上述问题?哪些途径能更有效地促进教师的教育技术能力发展?环境和教育是人的能力发展必不可少的外部条件。另外,人的能力还必须通过主体的积极活动才能更好地得到发展。笔者认为,应该从教育行政部门、学校领导和教师自身三方面入手来提高中小学教师的教育技术能力,并提出了提高中小学教师教育技术能力培养对策初稿。通过与专家和教师们面对面地交流与沟通,共同分析探讨培养对策初稿的适用性和合理性,采纳了他们的宝贵意见和建议,对培训策略初稿进行完备性、合理性的检查和修改,最终形成了如下中小学教师教育技术能力培养对策。 　　 　　 一、教育行政部门:改善管理体制,保证培训质量 　　 在教师教育技术培训过程中,教育行政部门起着举足轻重的作用。它的主要作用是改善管理体制,保证培训质量,具体包括以下五个方面。 　　1.加强培训师资队伍建设,保证培训质量 　　培训教师水平的高低,直接影响着培训质量。在调查中,笔者发现参与中小学教师教育技术培训的教师来源不一,而且水平参差不齐。在访谈中,有一位接受培训的教师这样形容他们的培训教师:前一天讲的操作内容,第二天培训教师自己竟然忘了,后来经过一位受培训教师的提醒,这位培训教师才又想起如何操作。虽然这样的培训教师是少数,但却会严重地影响到中小学教师参与教育技术培训的积极性。 　　在访谈中笔者了解到,大多数教师认为:最好的培训是给教师提供条件,促成广泛交流。如果培训者都能通过建立自己的博客、QQ群,开展基于网络上的互动交流,那么教师们就能够在沟通、交流中分担别人的喜与忧,也能在沟通与交流中成长。 　　2.制定合理的培训目标和培训内容 　　每所中小学都有自己独特的办学理念、地域特点和历史传统,不同中小学之间的层次差异也比较大,在长期的实践探索中形成了独特的学校文化。而在当前教师教育技术培训中,往往对薄弱学校和优势学校之间的差异关注不够,采用统一的培训目标和培训内容,缺少对同类学校共性的分析以及不同档次学校特殊性的分析。培训内容多是以教育技术学科为中心的内容体系,对培训对象的实际需求关注较少。在访谈中笔者发现,教师们不是不需要教育理论、教育理念的培训,而是更需要那些贴近教学,并能够在教学实践中得到升华的教育理论、教育理念。 　　另外,由于教师教育技术培训的时间有限,培训目标和培训内容的制定更应该具有针对性和实用性。参与教育技术培训的专家在实施培训之前,应首先了解一下教师对于培训的期望,然后根据具体情况制定出合理的培训目标,只有这样,才有可能在短期培训中取得较为理想的培训效果。 　　3.丰富教育资源库,实现资源共享 　　以“全国中小学教师继续教育网”(以下简称“继教网”)为例,笔者发现“继教网”的系统还不是很完善,有时打开一个视频讲座需要很长