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中小学语文词汇层次化教育剖析 　　摘 要： 词汇教育在小学阶段应以基本词汇为核心，以理解层次为主；在初中阶段应以富有表现力的词汇为主要训练对象，突出词汇运用层次能力；在高中阶段应以词汇综合运用为主，加强规范层次引导。词汇教育评价体系应当是全面的、综合的、整体的，不同学段层次应该有相应的评价标准，以形成性评价代替终结性评价。 　　关键词： 中小学语文教学 词汇教育 层次化 　　词汇教育在网络时代下的语文教学中应占有重要一席。词汇理解和运用能力是青少年语文综合素养的重要体现，目前中小学语文教学在词汇教育方面却显得相对薄弱。尤其是在当下，网络语言中不规范的词语和词语使用方式对青少年的语言表达产生了强大的冲击，面对这种冲击，语文教育工作者更应该积极进行有效教育和引导。首先词汇教育应成为语文教育中的独立一环，进而分层次、有目的地开展教学。 　　一、中小学语文在词汇教育方面存在的问题 　　1.教育目标不明确。 　　新世纪以来，在教育部先后颁布的义务教育《语文新课程标准》中，在“课程基本理念”部分都规定了语文课程应使学生具备“识字写字能力”、“阅读能力”和“口语交际能力”，而“词汇理解和运用能力”却一直没有被列入其中，词汇教育一直仅以条目形式存在于各阶段阅读教育目标当中。《高中语文新课程标准》对词汇教育虽然有明确的要求，并设置了相关选修课程“语言文字应用”，但同时也说明“学校可根据本校课程资源和学生选择需要，按照各个系列的课程目标自行设计选修课程，选修课内容和名称可由各校自定”。一些高中受课时限制忽略专门词汇教育这一环节。 　　2.教材中涉及词汇教学部分的内容概念使用模糊。 　　目前中小学语文教材的编写着重强调学生阅读能力、口语表达能力、写作能力等语文综合能力的培养，降低学生对基础知识掌握的要求，因此现行语文教材对现代汉语的一些基本概念在使用的时候比较模糊。对于词汇的各级语法单位的基本概念，虽然不需要中小学生掌握，但语文教材在使用上应该加以区分，而现有教材在这方面显然不够严肃。例如：语文出版社2006年第二版语文教材四年级上册，第一课《绿叶的梦》课后题3：“课文里有好多像‘广阔的田野’这样的词语。把你喜欢的抄写下来。”课后题后面还有一个栏目叫“词语花篮”，里面列举的内容是“启蒙、搜集、旷野、洋溢”，课后题中的“广阔的田野”显然是短语，“词语花篮”里面需要学生掌握的才是纯粹的词，而教材都用“词语”这个概念来标示，明显不利于小学生分清词和短语，那么在小学生学习组词的时候就容易出现把短语当成词的现象。这样的问题在各个版本的中小学语文教材中都或多或少地存在着，这里就不一一赘述。 　　3.语文教师对词汇教学重视程度不够。 　　新世纪以来中小学语文教学改革对教学方法进行了众多实验，出现了一大批新颖独特、大胆高效的教学方法。但在教改过程中，一些教师包括一些评价专家在认识上出现了一些偏差，例如：一些老师认为只要不把课文讲细就使用了“整体教学法”，而在公开课或示范课评比中一定不能过多地解释词义和句义，否则就会被指用“肢解法”进行教学而被评价者彻底否定。这样的认识使语文教师将授课重心偏向于教学过程设计和教学课件使用，从而忽略语文教学中的词汇、句法等基本要素。 　　4.评价方式与教育目标不和谐。 　　现今语文教育评价体系仍然建立在应试教育观念之上，因此固定的、标准化的学科基础知识仍然作为重要评价标准存在。可以看到在小升初、中考、高考的语文试卷中，单纯考查词汇知识的掌握和运用的题目都占有一定比例，而且越是低年级测试，词汇占的比例就越高，以北京地区为例，2013年上述三类考试语文试卷中词汇题的比例分别是28%、9%和7.5%。且不论用考试这种单一评价方式是否合理，至少说明了在中小学教育阶段，词汇是语文教学非常重要的内容，而词汇教学在中小学语文新课标中没有独立体现，显然和评价方式之间存在不能对接的地方。 　　5.课堂词汇教学不能指导学生规范使用网络语言。 　　在单一评价方式的压力下，为了应试需要，中小学语文老师几乎充当的是“语言警察”的角色，力保汉语的“纯洁性”，教学内容保守传统，面对铺天盖地的网络新词唯恐避之不及。事实上在网络时代下，对一切新事物都具有强烈好奇心和强大接受力的青少年是网络语言最大的使用人群，在他们不能自觉地对自己的言语使用进行规范的时候，语文课堂却没能及时给予指导，造成词汇教学和学生实际运用相脱节的矛盾。 　　二、中小学语文词汇教育应有的层次观念 　　根据以上分析，我们认为中小学语文词汇教育应树立层次观念。首先，可以将语文词汇教育从宏观角度分为三个层次，即词汇教育的规律层次、理论层次和教学层次。语文词汇教育是有规律的，研究者从事词汇教育研究的目的就是力图从具体的词汇教育工作实践中总结规律，把那些符合词汇教育规律的思路