中小学语文课堂教学问题剖析及高师教育对策探讨.docVIP

中小学语文课堂教学问题剖析及高师教育对策探讨 　　一、小学语文课堂教学问题分析对高师教育的意义 　　 　　首先，高师中文教育是向基础教育输送语文师资力量的源泉，其培养的中文人才将直接活跃在中小学语文教育改革中；中小学语文课堂教学中出现的问题是新课改中的挫折和教训，也是高师对自己输出的人才是否合格的检验，对其分析和认识将使高师在中文师资人才的培养上找出不足，明确方向和目标，有的放矢，从而向中小学输送高水平、高标准的语文教学师资。 　　其次，高师教育是新课改人才的培养基地，对于新课标的执行在根源上应从高师教育起步，分析中小学语文教学问题，可使高师中文教育自我对照，检查自身课堂教学问题，并用新的教育理念完善自我，达到高师教育在基础新课改中的主动引领作用。 　　 　　二、小学语文课堂教学问题 　　 　　（一）教学基本功不扎实 　　语文教师的基本功必须过硬，听说读写不必说样样精通，起码能让学生信服，但现实却不尽人意： 　　听，教师不会“听”，表现在听不出条理，听不出重点，也听不出学生话语中的闪光点。 　　说，中小学语文教师在说上存在多种问题，如语言贫乏，缺乏激情，条理不清，口舌笨重。 　　课堂上常见的是语言干瘪，对课文的分析，心中什么都清楚，却苦于表达，讲得生硬而无条理。对学生回答的评价也是寡于词汇，只有“好”“不错”“还行”，缺乏个性指点。 　　读，中小学教师“读”的能力太差。好在会指导学生朗读，“这段应读得语调深沉”，“那段要读得节奏舒缓，要读出悲伤”如此等等。但没有实践的能力又怎么要求学生“读”出情感？ 　　写，语文老师在“写”上的欠缺包括两方面，一是书写的字体上，二是写作的功夫上。在书写上，常见弊端是书写不规范，字体不美观，笔顺错误。在写作上若让每位中小学语文老师在指导学生写作时写“下水作文”，将“教学语文”推向“实践语文”，还任重道远，更多的教师是写不出或不想写，惰性和写作水平低是最大的绊脚石。 　　（二）教学方法陈旧，照本宣科，人云亦云 　　虽然已进入教育新课改，但由于众多原因，分数和升学率仍在大部分教师脑海中根深蒂固。“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”是时下教育界流传的一句话。许多语文老师把阅读课上成习题课，死抱住教参寻找“标准答案”，拘泥于“标准答案”，唯教参是瞻。 　　（三）对新课改理解偏颇，教学方法流于形式 　　新课程改革的实施，“人文性”一直是老师们关注和探讨的热门话题。语文课堂也欣欣然刮起了“人文”的春风，一时间，“对话式教学”、“自主、合作、探究”、“多元解读”等新的教学模式如春风中的花草，一派欣欣向荣的景象。 　　在新课标的指导下某些应运而生的教学模式的确体现了“以生为本”的思想，改变了传统的“灌输式”教学模式，让学生积极主动地参与到学习活动中来。课堂的沉默被打破了，课堂热闹了。但同时，形式化的东西也出现了：把语文课上成“班会主题课”、“才艺展示课”的比比皆是；课上老师在忙碌，或出示实物，或演示技艺，或放声歌唱；在老师主导下的学生更热闹，或唱或跳，或说或笑，说相声、演小品，语文课变成了综艺大观。表面上热热闹闹，实际上学生什么也没学到。 　　特别是有的课堂偏重对语文人文精神的挖掘，而忽略了语文的工具性。对字词句等基础知识教学，几乎不再提及；有的甚至丢开文本天马行空，认为新课标就是将传统教学方法一把火烧尽。孰不知有许多传统教学方法是基本的，是语文教学绝不可少的，丢弃了这些，语文目标的达成只能是空中阁楼。 　　（四）专业和文化素养的亟待提高 　　中小学语文教师普遍存在的问题是惰于读书和科研，知识不更新、储备偏低，用上学时所学知识“以不变应万变”来消耗着学生对语文的热情。就目前语文老师的整体状况来看，语言学、文艺理论学、课程理论方面的知识甚至需要彻底的脱胎换骨。在课堂教学中，表现突出的问题是驾驭课堂和应付学生问题的能力差。 　　 　　三、高师教育对策探究 　　 　　针对基础教育中的语文教学问题，高师教育应吸取经验教训，采取相应措施。 　　（一）更新教育理念，重视新课程培训 　　中小学语文教学中的两个极端――“方法陈旧”、“形式主义”是教育理念的陈旧和对新课改的误解所造成的，给高师教育注射了一剂很好的预防针。因为受长久以来的高师教育传统理念影响，高师的教育观念仍很落后，基础教育的新课程改革轰轰烈烈地进行，但对高师却影响不大，许多师生甚至成为旁观者，认为那是中小学的任务，与己无关。在教与学上，有的教师墨守陈规，还停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统方式上；学生也形成了“成绩好就等于好老师”、“学好专业课就可胜任中学教学”的观念。因此，高师教育的成功首先在于师生要更新教育理念。 　　其次，应重视新课程培训，由师到生，切实领会《基础教育课程改革纲要》和《