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高职涉农经贸类专业职业能力结构模型化的研究 　　摘 要：高职涉农经贸类人才培养，既是一种专业技能的培养，更是一种知识、综合素质与情感的培养。在工业现代化背景下发展起来的职业教育理论和培养模式，对于涉农经贸类专业存在一定的局限性。涉农经贸类专业高职教育应在对高职教育内在关系辩正认知的基础上，根据专业人才需求特征，构建以包括“五大支柱”的关键能力为核心的职业能力结构。并以此为基础，设计以高等学历教育为主，综合素质培养为核心，融入“高职教育五要素”的人才培养新模式，培养留得住、用得上、有深厚感情的高素质技能型人才。 　　关键词：涉农经贸专业；高职教育内在关系；职业能力结构；关键能力 　　作者简介：陈学忠（1975-），男，湖南临湘人，湖南商务职业技术学院教师，高级经济师，研究方向为高职教育、市场营销。 　　课题项目：2010年度国家哲学社会科学教育学一般课题“基于工学结合的新农村高职经贸类专业人才培养模式改革与创新研究”（编号：BJA100086），主持人：张新民；全国供销合作总社2011年职业教育专项研究课题“基于创业教育与职业技能教育整合的农产品经纪与代理专业人才培养模式研究”，主持人：陈学忠。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2013）03-0063-05 　　现代职业教育是适应工业大生产需要而产生，成熟于社会分工明细、职业化高度发展的工业现代化背景下，大部分理论和培养模式都深深地打上了现代化工业的烙印，对于以正处于转型、发展中的我国农产品流通领域为服务对象的高职涉农经贸类专业来说，存在一定的局限性。因此，涉农经贸类高职教育必须走“自己的路”，才能更好地能满足“三农”对职业人才的需求，促进自我发展。 　　高职教育以能力培养为本位，最核心的是职业能力结构设计，即应培养各能力要素的设计，以及各要素之间比例关系的协调，它不仅决定了知识素质结构、课程体系和培养的方法与途径，而且决定着学生就业和职业生涯的发展。而能力结构关系更深层次的体现便是高等学历教育与职业技能教育的关系，涉农经贸类专业高职教育也不例外。为此，本文将从高职教育的本质出发，通过对高等学历教育与职业技能教育内在关系和专业人才需求特征的分析，构建起高职涉农经贸类专业职业能力结构模型，并以湖南商务职业技术学院农产品经纪与代理专业为例，来探讨职业人才培养新模式，为高职涉农经贸类专业教育教学改革与发展提供一个可供参考的理论框架和实践操作范式。 　　一、高职教育内在关系分析 　　作为一种新的高等教育类型的高等职业教育，其本质是将高等学历教育与职业技能教育进行整合，培养高素质技能型人才，具有“高等学历”和“职业技能”双重属性。所以，高等学历教育与职业技能教育不仅是高职教育两个不同的发展体系，更是决定这一新的教育类型不同实现形式和结果的最主要因素。 　　一方面，通过高等学历教育来保证“高素质”。高等学历教育主要以理想主义大学思想作为指导，通过专业理论和人文思想教育，使受教育者系统地掌握本专业的理论知识、技能和方法，以提高基础能力水平和综合文化素质。它偏重于知识的系统性与理论性，讲求方法论，强调显性知识的获得。根本目标是受教育者的综合文化素质[1]和基于一般的知识、技能及态度的关键能力，对应学历文凭证书，反映受教育的程度。高等学历教育无论是从高职教育作为一种高等教育类型的本质，还是从学生自我发展需要，以及社会对高职人才的客观要求来说，都是必不可少的。它代表了高职教育的认知维度，主要针对人才认知世界能力的培养，是区别于一般职业教育的主要标志。 　　另一方面，通过职业技能教育来保证“高技能”。 职业技能教育是针对获得某种职业资格、专业能力的教育。它遵循功利主义教育思想，以就业为核心，以企业具体岗位需求为导向，以形成学生对具体工作情境理解的专项职业能力，获得从事某个职业或行业所需的专项技能，达到职业资格的准备与获得为目标。职业技能教育课程开发以典型的职业活动为核心，教学内容以技术知识和工作过程知识为主体，教学环境强调职业世界的真实性，教学方式强调行动导向，重视经验层面的习得和隐性知识的获取，偏重于岗位就业能力的训练，讲求适用性[2]。它代表了高职教育的实践维度，主要针对人才改造世界能力的培养，是区分于普通高等教育的标志。 　　同时，高等学历教育和职业技能教育其本身也都具有层级性。目前，高等学历教育有大专、本科和研究生三个层次，职业技能教育也对应着职业资格证的初、中、高级等不同级别。为此，可以用高等学历教育作为纵的维度、职业技能教育作为横的维度来构建一个关系模型，如图1。 　　图1 高等职业教育内在关系模型 　　从以上模型可以看出，高等学历教育与职业技能教育组合形成了多种不同形式和实现方式的高职教育（如图1中的纵、横坐标所构成