高职混合能力班级英语教学的策略的研究.docVIP

高职混合能力班级英语教学的策略的研究 　　摘 要：混合能力教学关注学生的个体差异，根据学生差异设计不同教学环节和任务的方式帮助他们在原有的学习能力基础上有所进步，同时使学生在学习中获得乐趣。混合能力教学对教师教学能力的要求很高，教师不但需要了解混合能力教学的概念，还要具备根据学生实际情况设计教学环节和任务的能力。因此，要想使混合能力教学达到预期的效果，教师实践教学能力的提高至关重要。 　　关键词：混合能力班级；混合能力教学；差异 　　高职英语课教学改革与探索从未间断，其中，“分层与否”一直是争论的焦点。英语分层教学是指根据语言成绩将学生分成语言水平相近的各个班组，目的是便于教学活动的开展，帮助学生更快、更顺利地提高语言水平。然而，教师往往会发现分层后班级中学生各方面的差异仍旧十分显著，教学实施的难度并未因“分层”而得到下降。由于学生在语言背景、学习方法、学习速度、学习能力和学习动机方面均存在差异，单纯根据语言水平分层，并不能从根本上解决语言教学过程中普遍存在的问题。因此，教授任何类型英语班级的教师都应该意识到混合能力班级教学中的主要问题，并应该不断探索有效的解决方法。 　　1 混合能力教学 　　1.1 混合能力班级 　　McKeown指出，多数教师认为混合能力班级就是由普通学习者、优等生和一小部分后进生组成的班级。Ireson和Hallam认为，混合能力，即学习者具有不同的长处和劣势、会以不同的速度进步；他们展示自己的学习成果时也会有不同的偏好；混合能力班级不仅包含能力的不同，还包含学习风格和喜好的不同；如果提供不同的话题并采用不同的学习风格，所有学生均能在不同的时机展示自己的长处。 　　从某种程度上说，任何班级的学生之间都存在很多差异，包括文化背景、学习能力、语言水平、学习风格、学习态度、智力水平，甚至年龄、性别、个性、兴趣等。即使其中某一因素，如语言水平相同，学习者同时还会在其他很多方面存在差异，对相同教学方法的接受程度和反应也就不同，导致学习结果仍有不同。因此，几乎所有的班级都可称为混合能力班级。 　　1.2 混合能力班级教学对教师的要求 　　传统的英语课堂教学基于一种理想的学习基础，即假定学生至少具有相同的语言基础、相同的学习能力和兴趣，采用“一刀切”的教学模式，忽视了学习者之间的其他差异因素，往往导致不理想的教学效果。越来越多的教师开始关注学生的个性差异，也会根据个性设计一些不同的学习任务，使更多学生以更加积极的态度学习知识。然而，相对上文提及的多种差异因素而言，仅仅关注学习者的个性差异是远远不够的，要想得到比较理想的教学效果，应尽可能多地了解学生各方面的差异，采用灵活多样的教学方法满足学习者的需求。 　　Bremner认为，有效的混合能力班级教学的最大绊脚石是教师缺乏混合能力教学策略。?imanová指出，对不同能力学习者的需求和混合能力教学策略越熟悉的教师，越能满足不同学习者的学习需要。 　　综上所述，教师应该积极研究混合能力教学及其实践，努力提高自身的业务水平和教学能力。将研究成果应用于教学实践，不断总结经验和不足，最终找到适合自己和所教授班级学生的教学方法。 　　2 混合能力英语教学面临的主要问题及教学策略 　　2.1 混合能力英语教学面临的主要问题 　　2.1.1 有效教学 　　同一班级内的学生在诸多方面存在差异，导致教师不可能真正了解每一位学习者并跟踪所有学习者的进步，也不可能将时间和精力平等地分配给所有人。 　　2.1.2 教学材料 　　多数英语教材都是在假定教学对象具有相同语言水平、对类似话题感兴趣的前提下编著的。只依靠固定教材展开英语教学无法满足所有学生的学习需求，会使优等生感觉缺乏挑战性，使兴趣广泛的学生感觉学习内容过于单调。 　　2.1.3 课堂参与度 　　课堂几乎是外语学习者唯一能够使用目的语的场所，因此要求他们尽可能多地参与课堂。然而，由于学习者之间存在各种差异，有些人喜欢交流、对英语感兴趣，就会经常使用目的语表达自己的看法、展示自己的学习成果；而有些人则因为缺乏自信和兴趣，较少参与课堂。如此循环，学习者之间的差异将日渐显著。 　　2.1.4 课堂纪律 　　在完成同样的任务时，总有部分学生先完成，而部分学生则无法同大多数学生同时完成。这两部分学生都会因为各种原因而影响课堂纪律。 　　2.2 混合能力班级英语教学策略 　　2.2.1 提高教学有效性 　　有效教学的第一步即与学生建立良好、互信、和谐的师生关系。教师应在教学之初尽可能全面地了解学生之间的差异，例如：利用心理测试了解学生个性差异，利用课堂活动了解学生兴趣和语言水平；教师要给学生留下公平对待每位学生的第一印象，时刻不忘营造鼓励的课堂氛围。 　　与其耗费时间逐个监督学生学习，不如从开始