1.2 分数乘分数 教学设计.docVIP

PAGE 1 《分数乘分数》教学设计 向阳峪小学 肖庆国 教学目标 1.引导学生经历分数乘分数计算方法的探索过程，进一步理解分数乘法的意义及算理，掌握分数乘分数的计算方法。 2.在探究的过程中培养学生初步的分析、推理、概括等能力，渗透数形结合和极限的思想。 3.体现数学与生活的联系，培养学习的兴趣。 教学重点 引导学生经历分数乘分数计算方法的探索过程，进一步理解分数乘法的意义及算理，掌握分数乘分数的计算方法。 教学难点 理解分数乘法的意义及算理。 教学过程 唤起旧知，生成问题 1.回顾旧知 我们已经学习了分数乘整数。你能列式计算下面的题吗？（课件出示） 2的是多少？4的 EQ \F(2,15) 是多少？12的 EQ EQ EQ \F(1,4) 是多少？ 2.生成问题 板书课题 二、数形结合，探究新知 （一）探究× 出示例题 李伯伯家有一块公顷的地，种土豆的面积占这块地的，种玉米的面积占 。种土豆的面积是多少公顷？ 师引导：图形是一种很好的数学语言，我们可以借助它来研究。 思考：如果用一个正方形表示1公顷，想一想要表示出“公顷的”应该先表示什么，再表示什么？有想法了，和同小组交流一下。 集体交流交流：怎么想的？ 师边演示边讲解：刚才我们先把1公顷平均分成两份，取其中的，然后再把这一份平均分成了5份，又取了其中。 师结合交流情况进行质疑：这是谁的？这是谁的？看来，求土豆的种地面积就是求公顷的是多少。前面我们已经知道，求一个数的几分之几用乘法计算，因此求公顷的是多少，怎样列式？得多少呢？注意观察，公顷的占1公顷的几分之几？怎么看出来的？ 生答师板书并演示。 小结：的就相当于把公顷平均分成5份，取了其中的1份，就是1公顷平均分成（2×5）份，取其中的1份。是1公顷的，也就是公顷。因此，×=公顷，因此，土豆的种植面积是公顷。 （二）探究× 1.提出猜想 根据公顷的是多少的研究经验，求玉米的种植面积。先想一想，求玉米的种植面积，实际上就是求什么？如何列式？×得多少？先猜一猜，得多少？ 2.验证 活动要求（课件出示）： （1）用正方形表示出的，观察的占整个正方形的几分之几？ （2）完成后小组交流想法。 （3）选出一位代表小组发言。 学生画图，小组交流。 汇报交流。 生结合作业纸回答。 师结合课件小结：同样前面研究×一样，我们也是先表示出这张纸的，然后再把平均分成5份，不同的是取了其中的3份， 的就相当于把整体平均分成10份，取了其中的3份，因此，×得。 （三）补充事例 1.猜测 师引导：认真观察算式，积的分子和分母和两个因数的分子分母有什么关系？那你们能不能由此再做出一个大胆的猜测：分数乘分数怎样计算？（多生猜测） 2.验证 这是同学们通过这两个算式发现的，那是不是所有的分数乘分数都用分子乘分子、分母乘分母呢？我们还需要通过大量的算式来验证。 公顷的和公顷的验证。 注意观察,我把从0到1这条线段平均分成了2份，这一段用分数怎样表示？依次？同样的道理，竖着看，把从0到1这条线段平均分成了5份，这一段用分数怎样表示？两段呢？ 师提问：刚才我们借助图形表示出了公顷的和公顷的,有时我们也可换个角度来看问题，注意观察，公顷的这个长方形的面积可以用哪个算式来表示？可以看作是这个长方形的什么？可以看作什么？ 师出示第二个图形继续研究。方法同上。 （2）用其他分数验证 再出另一个坐标系。 师提问：如果把这个正方形看作单位一，把单位一平均分成了多少份？ 怎么一下子就看出来了？ 看来，分母乘分母的结果，实际上算的就是就是把单位一平均分成的份数。 ×= 你怎么知道占了单位“1”的6份呢？ 分子乘分子算的就是取了其中的几份。 师出示其他图形，求这些图形的面积 （3）师小结：这样的算式还可以找到好多，分数乘分数的算式还有许多，注意观察这些算式，都符合刚才我们的发现。因此我们可以得出一个普遍的规律：分数乘分数，分子乘分子，分母乘分母。 三、巩固练习，强化提高 1、基本练习。（能约分就先约分再计算） 学生算。 全班交流，还有其他的约分方法吗？ 提示：先约分再计算更简便。 沟通分数乘整数。分数乘分数的计算方法是否适用于分数乘整数呢？交流。结论：整数都可以看作分母是1的分数，因此分数乘分数的计算方法同样适用于分数乘整数。 2、解决问题。例4. 3、数学文化。利用分数乘分数，不仅可以解决问题，还可以解释一些现象。我国古代著名的哲学著作《庄子 天下》中有这样一句话：一尺之棰，日取其半，万世不竭。 知道什么意思吗？（结合课件）意思是：“一尺之棰”，今天取其一半，明天取其一半的一半，后天再取其一半的一半的一半，如是“日取其半”，总有一半留下，所以它却可以无限地分割下去。万世不竭。 四、课堂小结，知识延伸 请同学们回想一下，我们学习了什么内容？