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信息技术课程实施问题剖析 　　20世纪80年代始，教育部先后颁布了多个文件指导信息技术开课，各级政府积极投入，大力推进信息技术教育发展。30年的信息技术教育实践证明，信息技术课程实现了其教育功能，培养了学生的信息技术能力，增强了学生的实践能力，提升了学生的信息素养。随着信息技术教育的深入发展，信息技术课程系统建设和实施的问题日益显现。 　　● 课程实施问题表现 　　年轻的信息技术课程在实施过程中存在诸多问题，归纳总结起来问题的典型表现主要有以下几点。 　　1.课程发展不均衡。基础教育阶段，信息技术课程发展失衡，区域间差异巨大，区域内也存在着差异。从开课情况、课程环境、课程教学和师资等方面评估，城市好于农村，经济发达地区强于经济欠发达地区，小学和高中阶段优于初中阶段。 　　2.社会认知度低。信息技术课程正式实施已十余年，但还未被社会完全认知。信息技术课常被说成是“微机课”或“计算机课”，甚至是“电教课”，有此说法的人群中包括学校的校长和教务主任。 　　3.学生学习兴趣衰减。刚入学时，学生往往十分喜欢信息技术课，乐于动手操作实践。经过一段时间后，学生逐渐失去了学习信息技术的兴趣，而且，多数学生在信息技术课堂上玩游戏、网聊，学习信息技术的态度不积极。 　　4.教学环境较差。多数学校的教学设备质量和档次不一，有的设备陈旧，难于维护，不能正常运行，生机实比不达标；教学设施和配电比较简陋，不能满足教学需求。 　　5.教师教学能力弱。信息技术教师多注重技术，而不能充分地表达技术的意义。教师的教育素养不高，教学设计能力弱，拙于文本教案。有的教师课堂教学随意性大，根据自己的好恶增减教学内容，唯技术教学，无教法可言；有的教师缺乏学科的知识和技能体系，唯主题教学，体现不出信息技术课程的特点。 　　6.课程资源匮乏。信息技术课程缺少可供教学用的教育资源，如教学设计、教学案例、课件、素材、评测工具和教辅资料等。课程教育资源的匮乏，既体现在数量上，更表现在质量上，教师教少所依。 　　7.科研质量不高。信息技术学科的科研质量不高，主要表现在教科研成果转化率低，不能有效地服务于信息技术教学和课程的发展。 　　8.课程实施成本过高。信息科技日新月异，软硬件产品不断地涌现。信息技术课程的主要资源（如教材）常以最新的操作系统和应用软件作为平台进行设计和开发，为保障课程的实施，学校需要不断地升级教学软件和硬件系统。这样做的结果是，一方面浪费了原有资源，另一方面则提高了课程实施的成本。 　　● 课程实施问题探析 　　汇总中小学信息技术教育课程中的典型问题现象，主要是为透过现象看本质，研析表象下面隐藏的问题。抛开次要问题，探析信息技术课程实施过程中的主要问题有：环境问题、师资问题和课程自身问题。 　　1.课程问题。课程实施出现了问题，首先应探究课程本身。在教育实践中出现的学生学习兴趣衰退、学习态度不端正、教师教学少有所依等现象，说明信息技术课程自身存在着有待修改和完善之处。 　　（１）课程定位问题。现行的信息技术课程强调信息文化，目标是培养学生信息素养。“信息文化和信息素养”是学生（乃至社会人）可持续发展的基石，这是教育的大目标。素养和文化是长期修为的结果，具有层次性，需要具体的学习实践和内化建构的过程。在基础教育阶段，信息素养教育常被上位化，忽视了技能基础教学和技术素养的培养，导致信息技术课堂教学“虚化”。事实上，解读新课程要义，信息素养并非是单一课程一时所能完成的教育目标，它应是所有学科课程共同的教育目标。 　　（２）课程内容问题。学科课程应有基础性和核心的知识架构、较为系统的知识体系和技能要求，各学段应有明确的教学标准。信息技术课程恰恰在这里出了问题。首先，信息技术课程教学内容系统性不强，缺乏层次性和逻辑性，同样的教学内容在小学、初中和高中重复出现，甚至到了大学还要学。其次，信息技术课程很少关心课程实施环境和条件，教学内容过分追逐新技术，忽视基础知识和核心的技术过程、方法。课程内容问题引发了一系列课程实施问题，是课程发展的核心问题。 　　（３）评价考核问题。评价是学生学习和进步的重要动力，评价考核也是教师进行教学诊断和激励的主要手段。当前，信息技术课程缺乏有效度和高信度的评价方法和评价工具。课程的评价考核不利于学生自检和教师施教，致使课程教学和评价、学生成长及教师专业发展不相融合。课程评价问题是课程实施的关键问题。 　　（４）教材问题。教材是学科知识传递的载体，有人说，课程就是教材，教材的作用不言而喻。“一纲多本”体制下，信息技术教材出现了“百家争鸣”的局面。专家主编、省编、市编教材和校本教材纷纷出炉，这些教材体例各异，知识呈现和表达形式百花齐放，教学活动各出奇招，部分教材还缺乏规范性，有失严谨。在教材使用的过程中，有的地方上