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充分挖掘课本例习题进行剖析式教学 　　浙江省湖州市第一中学 (313000) 　　 　　一、对探究式教学的认识 　　 　　所谓探究式教学，是以培养学生具有“不断追求卓越的态度和提出问题、解决问题的能力”为基本目标，用与教学内容相关的问题作为载体，让学生在教师的组织和指导下有目的地相对独立地进行探索研究，从而促进学生思维水平的发展，提高学生运用知识解决问题的能力，并从中感悟到科学研究的基本策略和方法，得到科学思想的熏陶，为培养创新精神、创造思维打好基础. 　　其教学结构如下图所示： 　　 　　二、探究式教学中教师和学生的定位 　　 　　在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者、引导者和指导者，要将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，使学生由被动接受知识变为主动获取知识. 　　在探究式课程中教师和学生的地位与作用如图： 　　 　　三、探究式教学案例应用 　　 　　案例1 呈现背景问题：(新教材《数学》第一册(上)P????43??，B组第3题)已知A={x||x-??1|≥a},??B=x|2x-13x+5 　　5x-23x+6,且A∩B=?I，求a的范围. 　　教师引导问题分析：该题中集合B容易求得，而在解A时需对a进行分类讨论.抓住这个特点，能否将该题改编成存在型探索性问题? 　　学生合作问题设计：已知A={x||x-1|≥a},B=x|2x-13x+5 　　5x-23x+6,问是否存在a，使得A∩B=?I?若存在，求出a的范围；若不存在，请说明理由. 　　学生讨论拓展问题：若把上面问题中的“A∩B=?I”这个条件改为“A∩B=B”或“A??B”等，应如何解决? 　　师生共同探求问题：解：①若把“A∩B=?I”改为“A∩B=B”，由A可知当a≤0时，A=R.显然有A∩B=B成立；当a0时，A={x|x≤-a+1或x≥a+1}.∵A∩B=B， 　　∴可得a∈?I.综上可知存在这样的实数a,a的范围是(-∞，0］.②若把“A∩B=?I”改为“A??B”，同样对a进行分类讨论，可得不存在这样的a使A??B成立. 　　案例2 呈现背景问题：(新教材《数学》第一册(上)P????107??，B组第3题)(1)若f(x)=ax+b，则f(x??1+x??22)=f(x??1)+f(x??2)2;(2)若??f(x)??=ax??2+bx+c，则f(x??1+x??22)≤f(x??1)+f(x??2)2. 　　教师引导问题分析：本题中没有明确指出a、b的范围，说明所求的式子与a、b的值无关.抓住这个特征，可否将该题改编为一道比较型和存在型的探索性问题? 　　学生合作问题设计：已知f(x)=ax??2+bx+c，(1)若a=0，请比较??f(x??1+x??22)??与f(x??1)+f(x??2)2的大小；(2)若a=1，请比较??f(x??1+x??22)??与f(x??1)+f(x??2)2的大小；(3)是否存在常数a，使得f(x??1+x??22)≥f(x??1)+f(x??2)2成立?若成立，请求出a的范围；若不成立，请说明理由. 　　师生共同探求问题：(1)、(2)两问就是上面的例题.下面解答第(3)问：∵f(x??1+x??22)-f(x??1)+f(x??2)2=a(x??1+x??22)??2+b#8226;x??1+x??22+c-a(x??1??2+x??2??2)+b(x??1+x??2)+2c2=a2#8226;［(x??1+x??2)??22-(x??1??2+x??2??2)］=-a4(x??1-x??2)??2,若f(x??1+x??22)≥f(x??1)+f(x??2)2，则只需a≤0就能使命题成立.同理a≥0就使命题??f(x??1+x??22)??≤f(x??1)+f(x??2)2成立. 　　师生讨论拓展问题：从问题的逆向来思考，还可以设计如下的讨论型探索性问题：已知函数f(x)具有性质f(x??1+x??22)≤f(x??1)+f(x??2)2,给出下列函数：(1)y=x??2;(2)y=2??x;(3)y=??log????2x;(4)y=??cos??x,x∈［π2,3π2］；(5)y=??tan??x,x∈［0,π2).则在函数定义域内具有这个性质的函数有 . 　　解：∵f(x)具有性质f(x??1+x??22)≤f(x??1)+f(x??2)2这个性质，∴f(x)的图像具有凹性.上述函数中具有这个特性的有(1)、(2)、(4)、(5). 　　案例3 呈现背景问题：(新教材《数学》第一册(上)P????141??，B组第1题)已知数列{a??n}的前n项和S??n=a??n-1(a是不为0的实