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优化剖析活动 提高剖析实效 　　在生物新课程标准中，以提高学生的生物科学素养、倡导探究性学习为理念，这对于激发学生学习兴趣，培养学生创造性思维，发展学生的科学探究能力是极为重要的。伴随着课改热潮，教师已接受了新课程标准的理念，并能积极应用于课堂教学中，在课堂教学的组织和形式上发生了很大的变化，比如积极开展探究性学习。然而，笔者在听课调研活动中发现，一些教师在实施探究性学习过程中出现了一些不足和偏差。依据笔者学习新课改的体会，结合近期听课所发现的问题，就提高探究活动的实效性谈点看法，与诸位同行探讨。 　　 　　1　合理整合教学内容，创设探究学习情境 　　 　　在中学阶段的现行教材中有许多实验内容，旨在加强实验教学，培养学生的观察能力、实验能力、思维能力等。对这些实验，教材均指定了实验材料、试剂，给出了实验方法和步骤，如果学生按部就班去操作，即是在“照方抓药”，在整个过程中处于被动地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计步骤不加思索。这虽然锻炼了学生的实验操作能力，理解了相关知识，但不利于学生科学思维能力、创新能力的培养。若教师能将实验巧加变换，重新整合实验内容，挖掘实验的可探究点，创造条件为学生提供平台，使学生投入到真实的情境中去，充分发挥学生的主体性，在自主实验探究过程中，培养学生的观察、思维和创新能力，将更加符合新课标的理念，更加有助于提高学生的生物科学素养、培养学生的创新思维和创新能力。例如，将显微镜观察叶绿体改为探究C3、C4植物叶片结构的比较；将实习细菌培养的基本技术改为探究微生物滋生的外因有哪些；光合作用的发现实验之后，可探究不同色光对光合作用的影响等。教师应注意挖掘教材中的科学探究资源，为学生创设探究平台。 　　在听课调研中感觉到，很多教师虽然接受了探究式的教学方法，但往往在探究式的教学中，不能针对教学内容设置恰当的问题组织学生进行探究，相当一部分教师仍然是照本宣科，缺乏教材处理，缺乏教学情境设计，缺乏设计有思维深度、能引发学生深入思考的问题，从而使学生不能对生物学知识深刻理解，特别是思维能力得不到有利提升，影响了学生生物科学素质的提高，也使生物探究性学习的体验和魅力大打折扣。 　　 　　2　有效指导和激励学生探究，提高科学探究活动的实效 　　 　　目前很多教师有积极开展探究性学习的意识和行动，但对探究性活动过程中的一些具体做法还考虑不周全。比如对探究性教学过程中的学生课堂活动的指导和控制不是很有效，往往出现为了探究而探究、学生探究了半天什么都没“探”出来的现象；出现了在课上学生的探究偏离了预定方向时，老师由于着急将答案直接讲了出来，从而使学生失去了对探究过程的体验等现象；对探究性学习过程中学生可能出现的问题没有很好的考虑应对措施的现象。另外，也有教师在探究活动中，一味追求探究的形式，不考虑问题的探究力度和思维深度，在探究过程中非常关注让学生动手参与教学，活跃课堂气氛，表面看起来非常热闹，却没有思维的参与或没有参与的深度。因此，如何让学生真正参与到探究活动中、主动地获取知识、提升能力、提高科学思维、科学素养，还应大做文章。 　　 　　2．1 学生自主发现问题、提出问题 　　科学探究始于问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题或感觉不到问题的存在，学生就不会去深入思考。所以问题是产生学习动力的根本原因，也是科学探究的出发点，是生长新思想、新方法、新知识的种子。教学中，教师应创设问题情境，让学生在观察或思考的基础上自己提出问题。因为当学生心理形成一种悬而未决的求知状态，其探究的兴致和效果会更好些。当然，并不是学生的一切问题都可拿来探究，教师应引导学生筛选共性的有挑战性、有探究价值的问题来探究。 　　在教学中，有的教师备课时没有经过精心推敲或深思熟虑，草率地提出一些思维含量很低的问题，或者没有创设情境，生硬地拉出一些问题来让学生讨论，学生没有兴趣，导致探究活动失败。因此，教师要注意为学生创设有利于其发展的问题情境，引导学生用简明的语言表述疑问，使学生在探究活动中真正有所收获。 　　 　　2．2 学生主动设计探究方案，自主完成探究过程 　　探究实验方案的设计是确定探究活动实效性的重要一环。探究问题生成后，学生根据已有的知识和经验对问题的最大可能性做出假设，然后通过设计探究方案来验证假设是否成立。在探究方案的设计上，教师要给学生充分的自主权，让学生充分表达自我、展示自我，在学生不同观点的相互碰撞中产生创新的火花，同时也增强了探究小组的团队精神和合作意识。探究过程应以学生的自主探究、合作探究为中心，只有当学生自主探究陷入困境时，教师才给以点拔。教师的点拔对学生探究来说只能起启发、导向的辅助作用。所以，探究活动中，应遵循学生能看懂的、会做的，教师一定不要讲；学生通过组内或