基于中学生学习力提升课堂教学策略研究课题开题报告模板.pptVIP

一、研究背景 二、课题界定 三、研究进程 四、研究方法 五、研究成果 一、选题意义 1.时代发展对人才的要求：提升学习力，实现终生学习 学习力是学习型社会里，个体所应具有的最核心、最本质的能力，是人们获取知识、使用知识和创造知识的能力。 一、选题意义 2.四中育人目标得以实现的关键一环：锐品、锐志、锐行、锐学 《第56号课室》 我最大的失败，是在年轻时，认为最好的学生是成绩好的学生。我那时最大的失败是过多重视了成绩，其实应该是学生的素质。教书育人是件痛苦的事情，我在思考，怎样让学生学习终身受用的东西。——雷夫.艾斯奎斯 一、选题意义 目标：执锐志四方 （一）锐志——志向——理想教育 自强不息君子志，志向明确 （二）锐品——品德——公民教育 真善美的追求，品格增值 （三）锐行——言行——养成教育 优秀成为一种习惯，自信增值 （四）锐学——才学——终生学习教育 学习力提升，学业增值 一、选题意义 3. 教师职业幸福感提升的有效途径：教学力与学习力相长，促进教师专业化成长 魏书生 人们从事某项劳动，大致有两种方式，一种是重复式，一种是科研式。 重复式的劳动就是只沿袭前人，沿袭自己的昨天，循规蹈矩，一成不变，日复一日，年复一年。这样做，劳动效率当然只能今天和昨天一样，昨天和去年一样，谈不上提高，劳动者本人心理也会感觉累，感觉枯燥无味，疲乏厌倦 科研式的劳动者总是千万百计地从旧中夺出新来，千方百计地想比昨天于得更巧、更好，劳动效率更高。由于立足于干方百计想新办法，他们工作效率当然高，劳动者本人的心理也会感觉轻松快乐，积极充实，进而更加热爱自己的劳动。 一、选题意义 3. 教师职业幸福感提升的有效途径：教学力与学习力相长，促进教师专业化成长 ——在学习力课题研究中提升自我的教学力，找到事业的成功感！ 教学力与学习力两相长，教师会在自我与学生的成功中感受到幸福与满足！ 二、国内外相关研究现状 （一）国外研究现状 学习力概念最早出现于1965年美国系统力学创始人弗睿斯特的一篇文章之中，并成为了学习组织理论的一个重要概念。 自上世纪80年代，学习力研究开始在欧美教育领域兴起。主要关注影响师生学习力的因素及干预提升策略。具有代表性的有： 1.美国诺埃尔˙兰迪博士《超级学习力训练》，从学习的技巧、学习的方法、时间管理、 记忆术、阅读力、记笔记、激发写作力、应付考试等多个方面阐述了如何提升学习力 ； 2.斯托尔大学教育学院的教授Ruth Deakin Crick等人主持的有效终身学习项目，是国外 学习力理论进行系统研究的典范。但该策略以教学为出发点，忽视了学习者的主体地位。 3.英国曼切斯特大学Linda Rush博士描述了课堂上提升学习力的四步策略:解释、协调、评 论、建模。 （二）国内研究现状 国内目前学习力提升策略主要应用于企业和教育领域,其它领域涉及较少。 经过本土化的加工和发展,众多学者对学习力概念和构成要素都有自己独特的见解,目前国内学习力提升策略大多数是基于学习力的构成要素的,这就造成了学习力提升策略的多样性。 江西师大林安琪在《赛伯人际管理促进学习力提升:关联主义视角》中从关联主义角度出发,结合当前大学生赛伯人际管理以及学习力的现状调查结果,从意识树立、培养节点间和谐关系、节点选择、优化网络结构、决策制定、建构知识、交流技巧及社会网络工具等方面出发,提出了促进学习者学习力的提升策略。 南京晓庄学院陈维维博士从哲学的角度解释教育领域应从上位的哲学研究和下位的实践研究来研究学习力。 由于起步较晚，国内教育界对于学习力的研究基本上还处于内涵阐释和要素结构层面，对如何构建和提升学习力的研究成果较少。 二、国内外相关研究现状 目前学习力提升策略主要应用于企业和教育领域，其它领域涉及较少。 教育领域的学习力提升策略的研究对象主要是大学生、高职、高校教师，较少涉及于中学阶段。 从研究成果看：理论研究是百家争鸣，中观层面的泛论较多，应用研究方面则相对较弱，虽有国内的一些实践项目开始推出，但至今并未形成切实可行的学习力提升策略，使得学习力对于学习者成长方面的真正价值难以体现。 基于此，针对中学生群体，进行基于学习力提升的课堂教学策略研究就显得尤为必要。 没有升学率，学校过不了明天 只有升学率，学校没有明天 学习力,从构成要素来看,应当包括学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习转化力等要素。 提升学习力是个系统工程 高效