体育课堂教学低效现象剖析及纠正.docVIP

体育课堂教学低效现象剖析及纠正 　　多次参与全国、省、市、区举行的体育教学评优课及公开教研活动，觉得新课改许多理念已经开始渗透到广大教师的教学行为中，但课堂教学中高投入低产出和华而不实等高耗低效现象依然比较突出，为什么会产生这样的现象，笔者试析如下： 　　 　　一、课堂教学中三维目标不明，导致低效 　　 　　新课标提出课堂教学要关注三维目标，即知识、能力目标，方法、过程目标，情感、态度、价值观目标。在实施时，必须注意三维目标的融合。据笔者的听课统计，在新课改中能够注意三维目标融合的不到15％。例如：在教学实践中很多教师未能把握游戏的分寸，在课堂教学中加入了过多的游戏活动，一堂课少则二三个，多则四五个，甚至把体育课变成了“游艺课”。表面上看似热热闹闹，气氛活跃，学生的主体性得到体现，然而，实质上很多游戏跟课堂的技能目标毫无关系。不可否认，体育活动本身就是游戏的一种表现形式，但一堂课中游戏的设计，游戏的实践都具有相当的深度。这两个方面直接反映着游戏的设计者对体育课程理念深刻理解和对课时目标的充分把握，同时还反映了游戏设计者能否对体育文化资源进行有效挖掘和富有创造性的发挥。当然，并不否认游戏在体育课堂中可以起到活跃气氛的作用，但它必须是适度的。因为一堂体育课的时间有限，游戏过多，往往会将体育课上成“游戏”课。 　　 　　二、教学行为和学习方式改变上存在“作秀”，导致低效 　　 　　据笔者统计，有65％的课堂在教师教学行为和学生学习方式改变上存在“作秀”现象，教师在引导、激励、帮助这三方面中，后两种情况存在较大问题。有的教师滥用激励，无节制地夸学生“棒!棒!你真棒!”有的教师随意放弃自己“帮助”的责任。我们的老师在进入新课程改革，研读体育课程标准后，一时间“人文性”、“主体性”、“自主学习”、“合作探究”、“体验感悟”等许多新理念、新名词扑面而来，学习领悟后，顿时给人以清风怡人的感觉。随着这些新理念、新要求、新举措的进一步学习和实施，教师的教学观念、教学方法、教学面貌也为之一新。一些体育教师为了体现“全新”和“根本不同”，于是在课堂上与“旧”的体育教学彻底决裂，用“全新”的理念，处处时时地刻意求新，似乎一夜之间，昨日的“传统体育教学”都将淘汰尽除。于是乎，不同程度地又出现了如此状况：有的课放得很开，但收不拢，学生天马行空，谈天说地，离教学目标越来越远……这样的状况在我们的一些课改学校中的确是相当严重地存在着。 　　 　　三、教学设计过于注重出新，丢了体育之本，导致低效 　　 　　有的教师为了体现学生的主体地位，让学生一遍又一遍地傻练，让好端端地掌握一定技术、技能的练习变成了“呆练”。在体育课堂教学过程中，出现了不用多媒体的课就不是好课的“浮夸风”，把教学手段和教学过程的作用弄颠倒了，出现了重形轻实的情形。在很多示范课中，个别学校和教师为了体现教学形式的变化、新技术应用，甚至把电脑搬到操场上，来配合体育老师进行课堂教学，出现了与日常体育课严重脱节现象。十八般武艺都用上了，可就是忽视了基本技术技能的传授。这种做法是否真正有效呢?答案当然是否定的。 　　 　　四、学法指导上简单化和不科学，导致低效 　　 　　再从学法指导上看，就“自主、合作、探究”的学习方式有待广大教师深入研究。听课中80％的体育课堂教学中不同程度地存在“自主、合作、探究”形式化的作秀情况。新课程强调学生的合作学习，给体育教学方式带来了变革，学生之间的合作学习因此变得越来越“流行”了。但有些教师以为合作交流就是新课程理念的具体表现形式。凡上课就必须分组学习，这是对课程理念的误解，对转变学习方式的误解。比如有一种所谓的合作交流，教师上课时，拿出几个排球和足球，就让学生自由分组进行合作练习，教师则“蜻蜓点水”式地到各组指点一下，没有具体要求，没有检查和反馈，学生一“玩”到底。特别是一些体育公开课，上课就是节目排练“走过场”，凡上课必分组，分组必讨论，学生你一言我一语，象征性地合作一两分钟，还没有进入状态就结束，然后就分散练习，教师最爱说的就是“玩的开心吗?”“你爱怎么玩就怎么玩”。有的教师一节课让学生自由活动十多分钟，不加以引导、指导，似乎这就是自主练习了。这纯粹是一种形式主义的合作，没有真正意义和效果。体育教师只是从形式上接受了新的课程理念，而没有把握转变学生学习方式的实质。结果当然达不到培养学生合作能力的目的。如此等等，导致低效。 　　那么，我们怎样才能提高课堂教学效率呢?笔者认为应从以下几方面入手： 　　（一）注重“三维”目标的有机整合 　　在体育教学中，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”这三维目标不是相互独立的，而是一个相互融合、相互渗透的有机整体。学生掌握知识和技能的过程，也是学生学习和形成正确价值观的过程