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体育课合作小组教学理论剖析 　　摘 要：通过与传统体育课教学对比，本文就体育课教学中运用合作小组教学形式，从教学目标、课堂纪律、课堂气氛、合作与竞争等方面进行了理论探讨与分析。 　　关键词：体育课 合作小组 理论分析 　　 　　一、前言 　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：适应社会发展需要，必须进行教育改革，大力实施素质教育，其中，应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。学会合作是当今教育的四大支柱之一，与学会竞争一起都应作为教育的重要内容。本文旨在运用教育学、心理学等有关方面的理论，对合作小组教学做深入分析探讨。 　　 　　二、合作小组教学理论分析 　　1.教学目标。体育教学目标是体育教学的出发点和归宿，决定着体育教学的方向，并制约着体育教学活动中教师的教和学生的学。传统的体育教学目标存在着明显的弊端：教学目标表述笼统含糊，难以观测变量；不能及时捕捉学生的反馈信息，调整目标。 　　明确合理的教学目标，有利于激发学习动机。明确合理的教学目标使学生知道自己该做什么、该怎么做，明确自己在课堂中的“角色”。心理学的研究证明：如果在一个团体中对某种角色的行为要求不明确的时候，那么，该角色的承担者就会体验到一种角色模糊，产生相应的心理压力。角色模糊会给团体成员带来角色压力，会使团体成员体验到无所适从，无可奈何。在课堂上，学生明确了自己的角色，就可以不必费心去猜测教师对他们的期望，同时会有一种安全的感觉。再者，让学生明确了体育教学目标和自己的任务，他们就能够端正学习态度，将个人目标与教学目标融合在一起，在课堂中对体育教师的教学组织活动安排，由被动服从转变为愉快自觉地服从，从而提高练习效果。 　　教学目标富有激励意义、保持连续性，有利于调动学生学习积极性。心理学的理论认为：只要在一个人的内部存在一种心理的需求，也就会存在一种处于紧张状态的系统。紧张的释放可为心理活动和行为提供动力和能量，从而也就构成了决定人的心理活动和行为表现的潜在因素。一种目的或一种意向，可以形成一种准需求，会产生具有动力意义的紧张系统。只要需求未得到满足，一种与目标相连的力便存在，并引导着朝向目标的活动。因而，使教学目标具有连续性，可以使学生始终处于目标的激励下，充分发挥教学目标的导向作用，激发学生的学习动机，提高练习的积极性。 　　教学目标的可评估性表现为目标的可操作性，有利于师生进行评价，及时调整教学目标。可操作性的教学目标有利于师生在不同的学习阶段，对所达成的教学目标情况及时地进行检查和评价，并通过对比，看到取得的进步和尚存的差距，收集信息，加强信息反馈，及时调整教学目标。 　　2.课堂纪律。课堂纪律是课堂成员应该遵守的、保证课堂秩序和效益的基本行为要求或准则。课堂纪律赋予课堂行为依据的价值标准，有助于维持良好的课堂秩序和及时纠正问题行为，建立良好的课堂内部环境，对于促进课堂学习、提高教学效率、完成教学任务具有重要作用。实行合作小组教学，给予学生一定的自由空间和时间，加上体育课学生经常处于动态之中，容易出现问题行为，因此，制定切实有效的课堂纪律尤其重要。在制定课堂纪律的时候，要克服以往只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，容易造成管理效率低下、时间的无益消耗和问题行为产生的弊端，鼓励学生积极参与其中共同制定，激发学生自我管理的动机状态，形成心理上的稳定感，养成自律良好习惯，提高管理效率。 　　让学生共同参与制定课堂纪律，有利于课堂纪律的贯彻执行。共同制定的课堂纪律是大多数学生的意愿，不但学生容易理解、接受，而且容易形成一种团体压力。心理学的研究表明：在任何一个团体中，每个团体成员的言行都会在相当的程度上受到团体纪律的制约，或者说，团体中的每个个体的言行，都会受到其他团体成员的影响。一种团体纪律能为其他成员所遵守，那么，不遵守这种纪律的团体成员，就会感到一种压力。由于共同遵守一定的行为准则，是团体中大多数成员的意向或愿望，大多数成员的意见会产生一种无形的力量，它对于每个成员自觉或不自觉地保持着与大多数人的一致性，这种力量就是团体压力。与命令权威不同，它不是由上而下明文规定的，但他对于个体来说，却是一种难以违抗的力量，它在改变个体行为方面的效果，有时比权威命令大的多。当一个人的意见与团体内大多数人的意见和行为不一致时，就会感到紧张，这种紧张来自于对偏离团体的恐惧。因为每个人都有归属一定团体的需要，而偏离大多数人的意见则意味着处于孤立的境地，他就会在团体压力面前，顺应大多数人的意见。同时，个体也往往会倾向于以团体中其他成员相同的方式行事，因为他希望自己在理解和处理问题上能够为团体所接受。团体纪律这种求同的压力，容易使团体成员产生一致行为，从而提高课堂管