体育课民间舞教学初析.docVIP

体育课民间舞教学初析 　　摘　要：体育课民间舞教学既有一般体育技术传授的特点，又有艺术教育的特点。 　　关键词：体育课；民间舞；规范教学 　　中图分类号：G427 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005－5843(2007)03－0094－03 　　 　　民间舞是指一个民族在历史进程中，由人民群众为抒发“情感”而直接创作、又在群众中广泛流传的深为群众喜欢的、具有鲜明民族风格和地方特色的传统舞蹈形式。把民间舞作为发展学生素质的内容之一，通过体育教学的方式进行推广，是加强和改进体育课教学内容的一个有力的举措。 　　 　　一、营造广场氛围 　　 　　民间舞文化的传承是在一定环境气氛中进行的。人们只有在特定的环境与气氛中，才能深刻感受到一个地区民族文化的本质。准确掌握民间舞的风格特点。作为民间舞蹈表演的舞台――广场，本身就是民族历史，传统文化教育的课堂。在体育课中营造民间舞教学的广场气氛，使学生能身临其境并带着舞蹈的心态去表达民间舞的具体内容，也就是说学生每跳一次舞蹈就增加一次对传统文化的认同。 　　1、系统介绍民间舞的社会文化背景 　　教师应该向学生讲解民间舞的具体内容、民俗文化和社会背景。同时，借助一些辅助手段。让学生张开想象的翅膀，尽可能地诱导学生忘记现在的自我，而投入到特定的“情境”之中。比如，在教某个民族的舞蹈时。可以打破以往从动作或步伐开始的常规做法。首先由教师在课堂上概括地介绍该民族的生活习惯、社会背景，风土人情和文化特性，然后播放几段该民族舞蹈文化的音乐，让学生们静静地随音乐的起伏、波动。展开形象思维；与此同时，教师可在音乐的旋律中，示范几个代表该民族舞蹈特点的体态或动律。让学生在音乐的感受或动作的直观中。体会该民族舞蹈的动态形象，在此基础上教师再进一步教授，深化其舞蹈的动律风格。这样的感性化教学。一则渲染了情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，使学生产生情感的体验；二则可以充分发挥学生自我想象力和创造力：三则可以避免以往学生只注重动作表层的模仿，而不能更深地感悟该舞蹈内在的气韵和个性的缺陷。 　　2、精心创设民间舞的广场舞蹈氛围 　　教师应力图在课堂中烘托一种民间广场的盛大气氛，让学生想象出一个心灵中的广场。在情感的对流中，在自我陶醉和自娱中，接受这种舞蹈文化。为了在课堂中创设一个民间舞蹈的广场空间，为体现民间舞蹈载歌载舞的广场气氛。教师也可以用大家熟悉的民歌来唤起学生在舞蹈中的歌唱意识，使学生在边歌边舞中体验民间舞蹈的民间性与广场性的特征。例如：学习维吾尔族舞，执教老师可引吭高歌(选学生们都熟悉的代表性歌曲)去感染学生，启发学生的民间广场意识，并在教学中让学生们自己打手鼓伴奏。自己喊号子。使学生自然地渗入到民间广场的热烈气氛中去，并在情感上相互感染，产生共鸣，使课堂形成一种歌舞相兼的艺术气氛。学生在这种红火、热烈、热情奔放的氛围中，掌握用舞蹈来宣泄自己的情感：在娱乐和体验中感受这种舞蹈文化教育；在课堂的表演中直接感受和把握广场舞蹈生命力的流动：使学生回归到“田野”与“谷场”那种质朴、纯真的自由空气之中。 　　 　　二、激发舞蹈情感 　　 　　1、借助想象情境，领悟民族情感 　　教师通过生动形象的比喻把所教民间舞民族的历史文化、舞蹈风格向学生作大致的描述，把学生引入到一个“想象情境”中。从而使学生在学习开始就有一个情感的依托。当学生感受到这种情感并使之成为舞蹈的动作时，她就能很快投入到学习环境中去。比如蒙古族舞蹈的基本体态训练，教师在体态上要求学生以脚站八字大步，左手叉腰，右手身傍握鞭，抬头挺胸眼看前方，同时提示“想象情境”即设想自己置身于广阔无垠的草原，是一个顶天立地的汉子。有豁达开朗的性格，豪放不羁的气态，这种提示就有助于舞蹈风格的完成。 　　2、结合生活实践，体验自身情感 　　教师要善于利用学生已有的情感经验，让其对民间舞丰富的情感表现产生沟通。如藏族舞中的“三步一撩”和汉族秧歌中的“秧歌大跳”，它们都是体现欢庆场面的民间舞动作。但在实际表现时有着情感差异，前者的“三步一撩”是憨厚、耿直、奔放，而后者“秧歌大跳”则是机敏、喜气(秧气)、灵巧。它好比生活中的摇扇子一样，前者需要双手交替猛扇，如狂风四起；而后者则需巧手轻摇，似轻风拂面。如果调动起学生自己的情感体验，他们利用日常生活中近似的经历，就能将这两种不同的情感区别开来。 　　3、根据音乐节奏，触发动作情感 　　一切舞蹈节奏都是体现情感和动作力度的。在民间舞教学中，强调一个动作必然要谈及其力量，谈及其节奏，节奏在动作语言表达某种情感中是不容忽视的基础。如维吾尔族舞中的“三步一抬”动作，有特色的是垫步、提腿转身、托帽亮相。该动作从起势进入垫步至提腿转身(紧急收蓄)到托帽到“亮相”(刹住)的一系列动作中，包含了