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体育课堂教学激励性评价剖析 　　摘要：体育课堂教学评价的手段应该是多样的，既要重视发展，淡化甄别与选拔，又要发挥评价的激励作用。关注学生的学习过程与进步的幅度，及时对学生进行准确公正的激励性评价，以便调动学习的积极性，养成自我锻炼的习惯。使教学活动充满活力，使每个学生都能得到充分发展。 　　关键词：体育课堂 教学激励性评价 　　《体育与健康》新课程标准实施以来，课堂教学的理念、方法和过程都有了新的突破，教师能注意调动学生的兴趣，注重多种目标的综合体现和多种能力的培养，学生有了充分展示自我的机会和舞台。那么，应该怎样按新的标准较系统、全面地看待和评价新课标下的课堂教学呢？通过教学实践，我认为从激励学生和教师发展的角度来评估课堂教学，应该是衡量一堂体育课是否成功的基本标准。 　　一、教学过程与组织的评价 　　课堂教学中，教师往往偏重于动作技术结果的评价，只注重越过的高度、时间的刻度、落点的远度等结论性评价，而忽视了对学习过程的发展性评价。新课标下的课堂教学应注重过程与组织的开放性、趣味性评价;加强学生的自我评价和相互评价，建立促进学生全面发展的评价体系。只有对教学过程进行客观公正的评价，才能促使学生学习方式的改善，学习热情的保持，学习活动的投入以及学习成就感的获得;才能帮助他们认识自我，建立自信;才能使每一个学生身心得到发展，营造轻松愉快的学习氛围。另外，教师还应通过组织教学，关注学生在学习过程中想了些什么、说了些什么、做了些什么、体验和感受到了什么等等。具体的激励性评价可从三个方面进行。 　　1.学生能否进行主动、探究、合作式的开放性学习。主要看学生之间在学练过程中能否友好的分工、合作，遇到困难时是否主动与他人探讨、交流，共同解决问题。 　　2.师生能否积极融入教学过程，并能体会教学过程带来的乐趣。主要评价学生与教师进行交流时言语是否得体，整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃等。 　　3.组织形式是否合理、有效，是否有利于学生开展学习活动。如，在游戏教学中，我把障碍跑设计为“军事大演戏”：让学生通过小组的合作、讨论，决定障碍物的摆放顺序和位置，确定组内通过“封锁线”“穿过山洞”“爬过草地”“跨过地雷”以及“走过独木桥”的出发顺序。这样组员之间既有分工又有合作，同时教师深入到学生中去，了解合作的进程和效果，确定引导点拨的重点，及时对学生进行准确公正的激励性评价，以便调控课堂教学。运用这种评价方法，不但使学生顺利完成了学习任务，而且课堂上表现积极，有助于发挥聪明才智和团结协作的精神。总之，教学过程与组织教学的评价应从鼓励学生积极参与运动，学习锻炼身体的方法，养成终身体育的习惯入手。探索新的教学方法，变换教学组织形式，以促进学生取得更大的进步，得到更好的发展。 　　二、教学方法与策略的评价 　　传统的体育教学方法只重视教师的教，而忽视学生的情感和体验，最终导致许多学生不喜欢体育课。因而，选择多样性和可行性的教学方法，改变传统的教学策略，将有助于激发学生学习体育的兴趣，吸引学生上好每一堂体育课，形成坚持体育锻炼的习惯。为此应着重从如下三方面进行激励性评价。 　　1.教师能否根据教学实践适时调整教学内容，创造性地开展工作。 　　2.能否创设良好的学习氛围，促进学生对学习活动的理解并积极参与。 　　3.能否恰当并适时地指导学生的学习，提供有针对性的学习方法与策略供学生参考。如在耐久跑教学中，为了克服学生惧怕、厌倦的心理，教师可走跑交替、越野跑、定时不定距跑、变速跑等形式让学生进行练习。为了避免枯燥无味的重复跑，可引导学生进行追逐跑、让距离跑、伴随跑、接力跑等情景教学，使整个学习活动充满乐趣。在进行评价时，主要看学生是否积极参与演练;是否积极投入思考和尝试练习;是否兴致勃勃地自觉进行练习;是否能大胆发表与众不同的见解等。 　　事实证明，教学方法与策略的评价应以学生的发展为本，体现学生的主体地位，关注学生潜能的发挥;还应鼓励教师研究有利于激发学生学习兴趣的教法，采用启发性教学，因势利导，从而走出一条超越传统教法的新路。 　　三、教学内容与形式的评价 　　新课程标准对教学内容与形式的评价不再以学生竞技水平的高低作为评价的唯一标准，而是要求教学内容与形式具有选择性和个性化。 　　1.教师对教学内容的选择是否有个性和地域特征。也就是要重点评价教师选择的教学内容是否符合学校的实际条件和学生的个性特征;是否有利于学生的身体健康、心理健康和社会适应能力;是否为学生提供了获得运动兴趣的环境;是否对学生的不同见解给予尊重，为学生留有充分的余地，使其在参与体育活动的过程中能够平等受益。 　　2.学生依据个人需要对内容的选择是否有个性和年龄特点。就是在选择内容与形式时，是否考虑了自己相应水平阶段的身心特征;是否提供了展示自己能力、