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公选课教学中大学生问题意识淡薄剖析 　　[摘要]问题意识是创新精神和创新能力的前提,也是大学素质教育的一个重要组成部分。但是,当前我国大学公选课教学中大学生普遍存在问题意识淡薄的现象,阻碍了大学人才培养、社会服务和引领社会文化发展等教学功能的进一步发挥。为此,本文在分析公选课教学中大学生问题意识淡薄的现状和问题的基础上,对其原因进行了探究,并提出了培养大学生问题意识的方法。 　　[关键词]公选课教学;问题意识;证券投资 　　 　　所谓问题意识①,是指主体在进行认知活动时,通过主体对认知对象的深刻洞察、怀疑、批判等多种方式,产生了认知冲突,经过深入思考后仍困惑不解时,出现了一种具有强烈的探索情境的真实问题或想做出发现式创新的一种心理状态。在我国公选课教学实践中长期存在着以“课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心”的传统教学理念,这种教学理念其直接后果就是导致教育对象问题意识的淡化和批判精神的缺失,学生的学习表现为一种被动的接受,学生很难从自我需求和自我发展的层面上主动地向老师提出问题。因此,为了课堂教学质量的提高,为了培养全面的发展的、能适应当今激烈竞争的优秀大学生,公选课教学中大学生问题意识培养就显得尤为重要了。 　　一、公选课中大学生问题意识淡薄的现状和问题 　　(一)内隐性无问题意识――没有问题 　　问题意识包括内隐性问题意识与外显性问题意识。内隐性问题意识指人在认知活动中,遇到需要解决的矛盾或疑难时感到疑惑,从而产生一种有探究欲的内在心理状态。内隐性无问题意识的实质就是学生不会对知识进行质疑,毫无疑问的认可知识,其表现就是没有问题。内隐性无问题意识在公选课教学过程中是极为普遍。在课堂观察中发现,全校10多个专业的学生共120人,一节课居然没有一个人提问。不管课堂这种正式场合没有问题,而且下课非正式交流中也没有问题可提。 　　(二)外显性无问题意识――有问题,但不提出来 　　外显性问题意识是指因疑难产生的探究欲的外在表现,包括向别人请教与自己解决两种方式。外显性无问题意识表现为,学生发现问题,但不请教其他人,自己也不去进一步的探究问题的解决办法。在公选课课堂中,我确实发现学生事实上有不知道的地方、有问题,却不提出来向老师或同学请教,从他们的回答“不知道”可以看出遇到了问题也没有通过其他的渠道解决,而是顺其自然,“不知道”就“不知道”吧,这成了这一类学生的典型心态。不管是由于什么样的原因而让学生不提出问题,而更多的是在等待教师的“标准答案”,学生有问题不问也已经成为了一种不能忽视的现象。 　　(三)被动问题意识――提问水平不高 　　根据思维水平的高低,问题意识可以分为主动问题意识与被动问题意识,被动的问题意识常常表现为被动接受课本上与教师教给的知识,从不怀疑所学知识的合理性与正确性。本人通过在两节证券投资课上对学生提出的16个问题进行归类发现,知识性提问7个、理解性提问1个、应用性提问4个,而综合性提问、分析性提问、评价性提问完全没有。根据“布卢姆――特内问题水平分类”以及学生的思维水平,则此时学生的提问属于低级认知提问,从提问与问题意识的关系进行考察,相对的低级认知提问也说明了学生的问题意识状态属于被动的问题意识状态,也就是说学生即使能够提出问题,具有问题意识,也是一种被动的问题意识。 　　二、公选课大学生问题意识淡薄的原因探究 　　(一)“客观主义”的知识观 　　“一个时代或个人对知识性质的看法是构成这个时代或这个人知识观的主要部分”②。传统上,人们认为知识具有“客观性”、“普遍性”、“中立性”等性质。特别是17世纪以后,“客观性”更是作为知识的根本属性被人们认可。随着知识“客观性”被越来越多的人信奉,广泛的信仰与追求,知识的客观性也自然的支配着人们的知识生活,个体对这种知识客观性产生了一种内在的逃脱理性批判的信仰,对这种知识客观性的广泛信仰与追求也就导致知识上的“客观主义”, 教学也不可避免的受其影响。 　　D老师在执教短线投资KDJ、MACD指标时,没有学生提出任何质疑的问题,从没怀疑书本上的知识是正确的,这种行为过于强化了知识的客观性、正确性寻求,漠视了个体对知识独特的生命体验,“使得教师在教学过程中与学生在获得知识的过程中拼弃所有个人主张、偏见、意见、经验、情感、常识等等。目的是确保教师传授、学生获得客观的、实证的、精确的或确定的知识”③。 　　(二)“管理主义”的课程观 　　长期以来,由于统一的课程管理以及师范教育人才培养模式等因素的影响,教师形成了一种“管理主义”的课程观。“管理主义”课程观倾向于把课程视为一种“法定的教育要素”或“法定的指示”。这样一来,就剥夺了教师与学生面对课程时的主观能动性。教学不是鼓励学生如实表达、自由选择、大胆想象;而是有意无意的促使着学生一味顺从