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公选课课堂教学剖析 　　[摘要]公共选修课是高等院校基于社会对高素质、复合型人才的迫切需要，面向全校学生开设的跨学科、跨专业的选修课程。课堂教学是公共选修课实施过程中非常重要的环节，其中教师的教学态度、教学水平、教学素养对公共选修课教学目标的实现起着至关重要的作用。 　　[关键词]公共选修课 课堂教学 教态素养 教学水平 　　公共选修课（以下简称公选课）是高等院校基于社会对高素质、复合型人才的迫切需要，是面向全校学生开设的跨学科、跨专业的选修课程。我校公选课是面向全校学生、根据学生兴趣和师资结构而设，其主要目的是拓宽学生视野，优化知识结构，提高文化素养和专业技能，进而为社会培养复合型人才奠定必要的基础。从着手建设公选课至今的短短几年里，我校公选课管理取得了一定的成效。然而，由于公选课开设的时间不长，特别是学校扩招以后，公选课在教学管理和学生需求等方面产生了诸多不适，致使公选课的实施受到影响。通过我们的初步调查，目前公选课教学主要存在的问题表现在五大方面： 　　其一，师生对公选课的认识有失偏颇。有些任课教师认为公选课不太重要，不少教师仅出于工作量不足“被迫”承担公选课教学，其教学内容和授课风格难以激发学生的学习积极性。部分学生认为公选课对今后的就业无足轻重，所以对教学内容的响应不强烈。他们选课盲目而导致缺乏听课兴趣，甚至产生厌学情绪，从而产生“混学分”的心理，因此，当各类学生活动与公选课发生冲突时，学生旷课就成为必然。其二，学生对选修课的选择正在变得日趋单一。学生遵循“不求兴趣，只求分高；不求好课，只求好过”的潜规则，“既难学，又难过，老师管教严格”的专业性较强的课程则少人问津，因而形成不良学风，导致公选课开设的实际效果与其初衷有所背离。其三，课程体系设置不够完善。我校的公选课设置主要在人文、科技、商贸、体健等方面，部分课程过偏过冷，或太专业化；一些课程名不符实；还有某些课程缺乏师资而不能正常开设，常常 “因人设课、人走课停”。其四，课程资源不足。学校公选课采用的是网上选课方式，但由于学生规模较大，选课系统服务器难以承受，在规定的选课时间内，学生经常无法登录选课系统，往往导致学非所好随意选课，导致课堂教学质量不高。同时，这些消极的行为又进一步影响了原本满腔热情的任课教师。其五，公选课管理尚不规范。学校规模的扩大化使教学管理工作量成倍增长，使得教学管理人员大多把主要精力集中于专业课或专业基础课的建设和管理，一定程度忽视了对公选课管理制度的建设。 　　具体在课堂上则表现为：学生缺课率高、听课者少、思考者稀。由于公选课是针对全院学生的，相对于自然班级的固定性，这种临班学生来自不同的院系，陌生的同学关系，大班的教学规模，对公选课认识的偏差，教学管理的不到位，种种因素的存在，导致部分选课学生缺课不仅难以被任课教师发现，而且也不会影响其课程的最后成绩，因此，部分学生逃课旷课成为习惯，致使公选课的到课率不高。二是认真听课的学生不多。从心理学的角度来看，当一个人所进行或从事的是自己感兴趣的事情或经过自己认真选择的，那么他通常会以一种积极的态度，十分的热情，十二分的精力去对待这件事情，其效率和效果都是比较理想的，反之，则会以一种消极的态度去对待。学生对公选课认识的偏差，导致其选课的盲目性和功利性，直接表现就是在课堂上不认真听课，做跟课堂无关的自己想做的任何事情：比如看跟课程无关的书籍、手机上网聊天、跟周围同学聊天、睡觉、发呆、听音乐、看视频等等。这种现象在大班课堂中的后五排表现得尤为突出，本人将其称之为“大班教学的后五排现象”。三是思考者稀。公选课课堂上，常见的情形是老师在讲台上唱独角戏，底下听众晕晕欲睡，不知所云。能跟上老师思维的学生可谓是寥寥无几，学生的这种状态对老师的教学热情有很大的影响，而老师的精神风貌无疑反过来又影响学生的学习兴趣、学习热情，最终影响到课程的教学质量和效果。 　　总的来看，目前我校公选课的总体情形是不容乐观的。尽管影响公选课教学效果的因素很多，但是，本人认为，课堂教学环节是其中非常重要的一个因素，对公选课教学目标能否实现起着至关重要的作用，而课堂教学中起主导作用的无疑是教师，可以说，公选课教学目标能否实现，起决定作用的是任课教师。 　　首先是任课教师的教学态度。态度是指个体基于过去经验对其周围的人、事、物持有的比较持久而一致的心理准备状态或人格倾向，包含认知、情感和行为意向三个方面。高校教师的教学态度集中表现为遵守师德校纪、教学认真负责、热爱教学、热爱学生。而教师的教学态度有浅表层次和深层次之分，浅表层次的态度表现为按时上下课、按时批改作业、按时完成常规的各项教学工作等，这些表现可能只是迫于生计和学校管理者的压力，其底线是不求有功，只求不出教学事故。学生通过教师这种态度获得的信息是：教师是基于应付而不是基