基于协同知识建构团队学习培训管理模式.PDFVIP

基于协同知识建构的“团队学习”培训管理模式 刘娟 张敏 罗炜 朱丽娜 摘要 本文以有关 “协同知识建构”为基础探讨在培训项目中实施团队学习的培训管理模式。将“ 以 学为中心” ，以学习者的实际需求为出发点，挖掘学习者自身的潜能，通过团队学习的教学管理方式， 采用丰富的教学环节、组织多门核心课程、营造多样化的学习场域，在过程中即注重学习者个体建构， 又强调学习团队的集体建构，最终服务于促进人的全面发展，更好的适应和推动社会进步与发展。 关键词 协同知识建构 团队学习 培训管理模式 一、 前言 在新的历史背景下，高校继续教育面临重大的发展机遇与挑战。发展继续教育是党和 国家教育改革发展的新战略，是经济新常态背景下，党和国家对继续教育的必然要求，也是 高等教育深化综合改革的必然要求。高校继续教育的功能从单纯的知识弥补型，学历补充型 1 转向为服务终身学习，为各行各业培养高素质人才，重点以培养创新能力为核心 。如何提 高继续教育质量，创新继续教育人才培养，服务终身学习和学习型社会的创建是继续教育领 域亟待解决的重要问题。 内涵式发展模式是高校继续教育发展的必然选择。继续教育的内涵式发展迫切面临以 下四个转变：（1）学习者从客体到主体的转变；（2）继续教育从继承主体到创新主体的转变； （3）学习过程从解构到建构的转变；（4）学习从自我建构到协同建构的转变。旧的继续教 育教学模式在新的时代背景下，日益暴露出一些问题与不足：从教学目标上，原来重理论学 习，轻实践应用，重知识灌输，忽视学习者的自主探究与创新精神的培育；教学组织形式上， 重视个体思考，忽视协作交流；课程体系上，课程之间相互割裂，“拼盘式课程”为主，缺 乏内在关联和有效整合；教学理念上，以教师为中心，学习者主体性发挥不足；教学方法上， 以讲授为主，形式单一，容易出现“知识消化不良”现象；教学形式上，以专家引领为主， 缺少同伴学习，“学习孤岛”现象严重。 二、 基于协同知识建构理念的“团队学习”培训模式 如何应对“四个转变”、解决旧有教学模式下的问题与不足，我们通过理论研究与实 践探索，将“协同知识建构的理念”引入到教学管理模式中，首倡基于协同知识建构的“团 队学习”教学管理模式。 1，协同知识建构的理论内涵：协同知识建构定义最早提出者 Scardamalia Bereiter 认为知识建构是一个创建、分享个人知识 并不断修正公共知识的认知过程，是通过创建公 共认知目标，小组协同讨论、协商以达到综合的想法，以及创建新的共同的认知产物的过程 2 来得以实现的 。协同知识建构有以下内涵特征：(1)强调与学习者先前的知识和经验相互联 系；(2)关注个体和集体的双重建构；(3)以知识和观念的持续改进为最终目标；(4)强调协 3 作中的共同目标和共同参与； (5)强调建构任务的情境性 。 2，模式的核心理念：该模式充分体现了“教师为主导，学员为主体”的教学理念，遵 循成人学习规律，落实以学员学习与发展成效为核心的教育质量观，提升培训效果。核心理 念是 “注重以学习者为中心，教师为主导、学员为主体，通过学习任务与问题情境的创设， 以小组形式互助合作，学习者在学习过程中共同分享信息、探讨观点、相互评估、检验论证， 通过协同合作将不同观点进行综合，使得每一个学习者在这一公共知识的形成过程中建构个 人和团队最大化的学习成果。”既有利于培养学习者的创新性思维、发挥其主观能动性、完 成对知识整体性的体系建构，又可充分发挥教师作用、提高学习效果与效率。 3，模式的内涵：强调学习者之间的相互合作,具体内涵可以概括为“一种理念、两个 环节、三门课程、四套工具、五类场域”（见图1）。建立以学习者为中心的培训理念；设置 “学习导读”（任务驱动）和“学