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体育教师教育课程一体花初析 　　体育教师教育课程一体化，简而言之就是指为了适应学习化社会的需要，以终身教育思想为指导，根据体育教师专业发展的理论，对体育教师职前培养和在职培训进行全程的规划设计，建立起各个阶段相互衔接，既各有侧重，又有内在联系的体育教师教育体系。在当前的研究中，对高等师范院校体育教师培养课程的研究每年都有新的进展，对体育教师入职及在职阶段的培训课程也有不同程度的涉及，但如何将体育教师成长过程中各个阶段的课程从宏观上整体布局、合理安排，还是一个研究的薄弱点。因此，对体育教师教育各个阶段进行研究，使其相互衔接，形成既各有侧重，又有内在联系的教师教育课程体系在基础教育课程改革的大背景下就显得尤为重要。 　　 　　一、体育教师教育课程一体化的提出 　　 　　针对体育教师教育课程，提出一体化改革思路的原因主要有： 　　第一，目前体育教师教育课程存在严重的条块分割状况。这就直接导致一些重要的专业知识和技能未能以课程的形式得到合理安排，而另外一些课程则重复设置，这种情况直接影响到教师的专业成长，造成教师专业知识技能的缺失，或是学习时间的浪费，同时国家有限的教育资源也未能得到合理的利用；同时，体育教师自身专业发展、心理发展在不同阶段有各自不同的特点，既要前后呼应、循序渐进，又要有各个阶段的侧重点与特色。教师教育课程一体化研究可以综合考虑这些因素，帮助体育教师在最合适的时间掌握最需要的知识和技能，从而加速其成长过程。最后，体育教师教育课程一体化可以帮助承担各个阶段教师教育任务的机构既能够明确自身职责，同时又能从整体去把握教师教育，培养一种大局观，这有利于中国教师教育的良性发展。 　　第二，教师教育课程一体化也是我国当前正在进行基础教育课程改革的必要条件。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划，教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行”。由此可见，随着基础教育课程改革对教师素质要求的不断提高，培养基础教育领域体育教师的工作不可能再由某一类教育机构单独承担，而是需要不同层次、不同类型的学校在不同阶段对体育教师进行内容不同、侧重点不同的教育和培训。因此，完善体育教师教育的课程体系，实现教师教育课程的一体化在现阶段十分重要。 　　 　　二、实现体育教师教育课程一体化的可能性 　　 　　1、高等院校能够担负起教师职前教育的人物 　　担负职前体育教师教育重任的主体是我国现有的师范大学中的体育教育专业。近年来，我国师范教育开始积极进行布局结构调整，提高办学层次。从2004年与1997年的比较来看，高师本科院校有较大发展，由74所发展到103所；师范专科学校逐步减少，由151所减少到80所；中等师范学校合理收缩，由892所减少到317所。我国教师培养已经基本上完成了从三级师范向二级师范的过渡，并有加快向一级师范过渡的发展趋势。师范大学能够为基础教育输送足够数量的教师以及师范教育整合使得高师的本科教育得到的长足发展。体育专业在整个师范教育发展的大背景下亦是如此。本科教育的普及为体育教师教育课程一体化的构建和实现创造了必要的外部条件。 　　 　　2、教师培训工作的广泛开展 　　自1977年起，教育行政部门采取多种途径和形式积极开展教师专业合格考试和学历系统进修等师资培训工作。自改革开放以来，我国中小学教师培训工作大体经历了以教材教法培训为重点、以学历补偿为重点和以继续教育为重点三个阶段。截至2004年，我国小学、初中、高中教师的学历合格率为98.31％、93.78％和79.6％；近年来教师学历合格率的增长为我国基础教育教师继续教育课程一体化的实现奠定了基础，创造了前提。在迅速发展的同时，教师培训资源得到进一步整合，教育学院减少到2004年的83所；教师进修学校由2142所减少到1703所。这一系列的发展与整合使得教师培训工作日益规范化、制度化。这也为体育教师教育课程改革和发展做了相应的准备。 　　 　　三、体育教师教育课程一体化的必要性 　　 　　1、基础教育课程改革的要求 　　2001年，新一轮的基础教育体育课程改革在全国38个试验区启动，并且在全国范围内开始逐步推广，新的体育课程体系已于2005年全面进入中小学课堂。新课程的实施必将在我国教育领域引发一场从观念到实践的全面而深刻的变革。而这场变革成败的关键之一在于改革的直接践行者――教师。“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功”。因此，我国此次基