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信息工程专业英语教改初析 　　摘要：本文在分析了我国专业英语教学普遍存在的问题的基础上，根据广东工业大学信息工程学院的实际情况，重点阐述了信息工程专业英语教学方式和考核方式的改革思路，以全方位地培养学生的专业英语能力。 　　关键词：信息工程专业；专业英语；教学改革 　　 　　我国《大学英语教学大纲》规定[1]：大学非英语专业的英语教学是由两个阶段来完成的，即基础英语阶段和专业英语阶段。近年来，随着全球化的进一步延伸以及我国正式进入世贸组织，英语作为国际交流的重要沟通工具显得愈发重要。因此，我国各大院校投入了大量的人力、物力，采取各种措施，以提高非英语专业的英语教学水平，我国的基础英语教学获得了较大成效。而专业英语是大学非英语专业普遍设置的一门涉及专业领域的英语教学课程，是培养学生英语实际应用能力的重要环节之一。可是，由于种种原因，在绝大多数院校里专业英语的教学效果却并不理想。 　　因此，国内许多学者在各自专业领域中就专业英语教学提出不少具有专业特色的教学方式：采用多媒体以及网络进行教学，以增强学生的学习兴趣；采用互动教学方法，充分调动学生的学习积极性；提倡加强学生写作能力的培养，以改变以往教学过程，以阅读为主、翻译为辅的教学模式等[2-4]。这些教学方式的提出与实施对专业英语教学意义非常重大，极大地提高了教学效果，因此值得进一步推广。不过，这些教改方案多数只是泛泛而谈，很少有具体针对性措施。对于电子信息领域方面的具体专业英语教学改革方案则更是凤毛麟角[5]。 　　 　　一、专业英语教学存在的问题 　　 　　目前，我国专业英语教学普遍存在以下几个问题： 　　1.专业英语的教材缺乏统一性 　　目前专业英语教材往往由任课老师选用，甚至部分任课老师采用自编教材。这样，对于学校而言，整体教学缺乏连续性，很难进行教学评估和改进；对于教师而言，很难与采用其他教材的授课教师就具体教学内容进行沟通交流；对于学生而言，由于教材的缺陷而无法培养全面的“听、说、读、写”专业英语能力。以广东工业大学信息工程学院为例，由于种种原因，信息工程专业英语教材前前后后就采用了3种以上版本，甚至同一个专业方向的不同教师所采用的教材都不同。 　　2.授课学时不够 　　以广东工业大学信息工程学院为例，专业英语课程从大三上学期开始设置到大四上学期结束，时间跨度三个学期共48个学时。与基础英语的四个学期共280个学时相比，专业英语学时过少。这样教师难以系统性地教授专业英语知识，而学生也无法真正地掌握专业英语基础，从而导致专业英语教学流于形式，学生对专业英语的理解仍然停留在基础英语阶段。 　　3.师资力量不足 　　目前专业英语教学大部分是由各系的专业教师来担任。其中有的教师是从国外进修回国的，他们英语基础较好，又具有专业特长，对专业词汇也比较熟悉；而更多的是缺乏留洋经历的专业教师，英语语言能力相对比较差，因此对专业英语教学会多多少少感到力不从心，但学校鉴于人手短缺，只能勉强为之。以广东工业大学信息工程学院为例，目前具有博士学位的专业教师才23名，其中具有国外进修经历的则更少。 　　4.教学方式有所欠缺 　　传统的专业英语教学侧重于专业词汇的翻译、句子的理解以及文章的阅读，往往将课堂教学与实际应用相分离；而且在课堂教学上多数采用老师讲授、学生记忆的方式，最多再采用课堂提问的方式活跃一下课堂气氛，往往使得学生学习兴趣较低，参与度较低，从而大大影响了专业英语的教学效果。因此，教学方式的欠缺是最为重要、也是最为迫切需要解决的问题。 　　5.考核方式单一 　　目前专业英语的考核方式主要是进行书面考核，考核内容主要是翻译：翻译单词、词组、长句、短文。考试形式较为单一，很少涉及到听、说、写三个能力的考核。从而无法全方位地考查学生对专业英语的掌握程度。 　　综合上述，专业英语教学状况令人担忧，其教学需要进行改革。编制统一的教材、增加授课学时、增强师资力量都是属于客观可控范围，而教学方式和考核方式属于主观范畴。如果主观上的教学方式和考核方式不具有针对性，那么客观条件再怎么优越，最终的教学效果仍然不会理想。 　　 　　二、教学方式的改革 　　 　　以往信息工程专业英语教学多注重阅读能力和翻译能力的培养，且课堂教学以基础英语的方式讲解课文，忽略了信息工程专业英语的特点，忽略了实际应用，导致学生认为专业英语学习不如基础英语有用。而且以往信息工程专业英语教学多注重语言讲解，而忽略专业知识的渗入，导致学生错误地以为在基础英语基础上增加了专业词汇就是专业英语。因此，我们建议在专业英语教学过程中一定要与专业知识紧密结合，在讲解课文的同时应该增加相关的专业背景知识，拓宽学生的专业知识。 　　在具体教学过程中，教师可以通过课堂提问，组织学术小讨论、小辩论、小