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以剖析性实验为载体实现三维教学目标 　　【内容摘要】传统的课堂教学侧重于知识目标的达成，而往往忽视对学生能力、兴趣、情感、态度和价值观念的培养。新课程的实施就要使学生不仅成为受教育的主体，还应成为自我教育的主体。要使学生不仅成为知识的接受者，还要成为知识的发现者、探究者。物理知识来源于实验，为突出教学内容的探究性，实验教学应选择以探究为主的教学方式，加强学生探究性实验教学，将有助于学生在更好地掌握知识的同时培养学生的各种能力。 　　【关键词】个性发展 探究性实验 三维教学目标 　　当前高中物理教学，知识学习式的教育方法仍然是目前最行之有效的教育方式。它为人类社会文化的传承和发展起到了无法估量的作用。但统一的学校课程教育某种程度上正在压抑学生的个性发展，正在剥夺了学生的精神的自由。自由的思想在科学研究中起着中道的作用，不论是概念的建立还是定律的发现，还是理论的突破和发展都离不开精神的自由。如果我们的孩子失去了个性，没有了自由的思想，那必然回个整个人类社会文明带来一场灾难。从另一方面讲，尽管“求知是人的本性”，所有儿童天生就有一颗“好奇之心”，但“生活之知”毕竟不同与体系化的、专门化的“学科之知”。人要获得“学科之知”，就必须将自己的心灵交给知识的逻辑体系，“获知”的过程往往是一个失去自由的过程。 　　综上我们可以看出，知识对现代人来说是十分必要的，但获得系统知识的过程对人的个性的发展产生抑制也是不可避免的。怎样通过改变知识在课程和教材里的出现方式，以及知识在课程教育中的传授方式，来实现获得知识过程中的个性发展与精神自由呢？这是教育发展、改革过程中必须一直探讨的问题。 　　在以往的教育当中，教师是课堂的主导，学生是受教育的主体。虽然强调了学生为主的重要性，但实际上一个教师“主宰”几十名学生的现象仍然没有改变。实际课堂教学的知识传授并无多大变化。传统的课堂教学侧重于知识目标的达成，而往往忽视对学生能力、兴趣、情感、态度和价值观念的培养。 　　新课程实施以来，时间并不是很长，通过培训、学习以及一段时间的教学实践活动我认识到课堂教学要突出学生的主体作用。就要使学生不仅成为受教育的主体，还应成为自我教育的主体。要使学生不仅成为知识的接受者，还要成为知识的发现者、探究者。尽量让学生通过自己的搜集、阅读、探索、思考、观察、实践、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展。鼓励学生自主学习、独立思考、个性化理解、自由表达和发表自己的见解，给予学生这些自由和权利可以使学生的个性和潜能得到发展。而教师的课堂教学就根据学生的实际情况灵活、能动地运用教材，进行必要的增删、调整。切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。注重学生知识与技能的培养，注重探究知识的过程与方法，在教学中渗透情感教育和价值观教育。从而达到提高学生综合素质的目的。 　　物理知识来源于实验，为突出教学内容的探究性，实验教学应选择以探究为主的教学方式。让学生通过自主实验能更好地掌握知识，发展各种能力，提高物理科学素质。高中物理新教材中安排了大量的学生探究实验，而且除了学生实验和课堂探究性实验以外，还有许多如“阅读材料”、“思考讨论”、“做一做”、“说一说”等，可以作为学生课内、外自主探究性实验的资料和素材。教师可以根据教学的需要选择或自行设计情景，引导学生进入问题的观察、思考、实践、体验、探究当中去，充分发挥学生的自主性，把舞台让给学生，让学生成为学习活动的主体。当然，学生为主并不意味着教师“退居幕后”，教师对实验问题的精心设计，对学生迷惑的及时、必要的指导，都是教学活动成功与否的关键所在。教师完全可以依托课堂探究性实验来巧妙安排教学内容，从而更有效的实现物理教学中的三维教学目标，切实有效的提高学生的综合素质。 　　就在浙江省高中物理新课程改革实施不久的10月，我有幸在高一（9）班执教了一节县级公开课——摩擦力（第一课时）。基于新课程改革重视学生获取知识的过程，强调学生自主、合作、探究的原则，我把书中的教师演示实验改造为学生探究性实验，以伽利略的科学研究方法为理论指导即：通过对一般现象的观察提出假设；运用逻辑得出推论；通过实验对推论进行检验；对假说进行修正和推广。围绕学生探究性实验设计了这节课的教学内容和教学方法。（实验设计见附表） 　　课题导入请一位同学上前来推讲台，结果没推动。 　　教师提问：为什么推不动？ 　　学生答：因为有摩擦力。 　　引导学生进入探究性实验一。两人一组配合操作。 　　…… 　　本节课首先从一般的生活现象出发，通过观察提出假设。由学生通过自主探究寻找实验规律。在研究静摩擦力时，采用任选四组，由组长陈述实验一的结论，大家探讨，观看多媒体实验影片对比，教师总结的形式。在研