农林院校慕课翻转课堂研究生课程改革探索——以农村社会学课程改革为例.docVIP

农林院校“慕课+翻转课堂”研宄生课 程改革探索 为例以 程改革探索 为例 以农村社会学课程改革 韩芳 北京农学院 随着信息技术的发展和互联网的兴起，“慕课+翻转课堂”这一教学形式成为高 校课堂教学改革的必然趋势，特别是对于研究牛.阶段的学习更能体现其优势。研 宄生有更强的自主学d能力和活跃的思维方式，因此可通过慕课平台在课堂之 外进行调研讨论，课堂上师生共同研讨，完成对知识的掌握和运用。本文以北京 农学院“农业科技组织与服务”硕士研宂生农村社会学课程为例，将案例教学 法和项目引领教学法融入“慕课+翻转课堂”的教学过程中，提高研宄生的培养 质量。 关键词： 慕课;翻转课堂;农林院校;研宂生培养;课程改革; 韩芳（1972-），女，黑龙江海伦人，博士，副教授，中级社工师， 现任北京农学院文法学院副院长，研宄方向:农村发展与管理、农村社会学、妇 女社会工作。 2017-04-21 基金：北京市教育委员会2015年度北京高等学校教育教学改革面上项FI:地方农 林高校“双师型”教师队伍建设研宄与实践研宄成果（编码2015-mS162） Received： 2017-04-21 慕课作为一种新兴事物出现在学校课堂教学领域，是一种学生利用互联网在线 学习的模式，这种学习方式不限时间、地点，具冇资源丰富、内容新颖和灵活多 变等特点，非常符合当前互联网时代和高校学生的特点。研宂生阶段的学生对棊 础知识己经掌握，同时具备了一定的学习能力和科研能力，因此，这种教学模 式更适合其发展的特点和需要，为高校和研究生所广泛接纳和使用。 翻转课堂（Hipped Classroom）是指改变传统的“填鸭式”、“一言堂”这样 的教师主导的教学模式，由教师主导变为学生主动，用兴趣吸引学生参与。慕课 平台为翻转课堂提供了学＞J资源保障，翻转课堂为慕课平台的推广也提供了良 好的保障。 北京农学院1956年建校，是一所具有悠久历史和鲜明特色的农林高等院校，研 宄生培养目标是符合社会需求，既有科研能力，同时具有动手操作能力的复合 型、应用型人才。在研究生培养模式中，注重学生的实践能力的培养，在2-3 年（学术性硕士为3年，专业硕士为2年）的培养过程中，有大量的农村社区或 实务部门调研和实践的要求，因此，对于这类农林院校来说，研究生没有大量 集中的时间坐在教室听课，而慕课和翻转课堂的模式非常好地提供了灵活学习 的便利。作为农林院校，研究生除了掌握专业知识和职业能力，还要深入了解农 村社会，对于“三农”问题的现状、原因及对策有分析问题和解决问题的能力。 因此，在全校开设农村社会学这门公共选修课是非常必要的。从2015年至今， 农村社会学研究生“慕课+翻转课堂”教学模式已经开展丫 3年时间，通过对比 发现，将案例教学法和项目参与法、引领教学法融入“慕课+翻转课堂”的教学 过程中，提高了研宄生的培养质量。 一、研宄生教学采用“慕课+翻转课堂”模式的必然性 （一）有利于实现优质教学资源共享 慕课是开放式的在线课程，是各个高校投入大量的人力物力和经费支持的重点 建设项目。当前开设农村社会学慕课课程的有中国农业大学、华中农业大学、浙 江师范大学、北京农学院等，代表了W内农村社会学课程的较高水平。这些慕课 内容设置新颖，形式灵活多样，既有理论深度，乂能指导解决实际“三农”问 题。研究生可通过大量阅读指定的参考书0,提高分析问题的能力，通过在线学 习，与教师互动交流，结合实地调研和社会服务，提高解决问题的能力。 在访谈选择“慕课+翻转课堂”课程的研宄生时，他们普遍反映“这种形式非常 有趣，老师布罝的参考书目和阅读材料丰富，互动答疑及时，对能力提升非常 有帮助”。 （二）有利于教师掌握现代教学手段，提高教学效果 在“慕课+翻转课堂”教学模式屮，教师的角色不同于过去，既是知识的传授者， 更是研允生的伙伴和领路人。首先，教师作为翻转课堂的设计、引导荠，既是导 演，又是演员，通过对课程的钻研研讨，深入浅出地设计翻转方案，策划教学 过程，这比传统的课堂授课对教师提出了更高的挑战;其次，教师不仅要熟练掌 握前沿理论和社会热点话题，同吋对于研宄生的学d基础和兴趣点也要充分了 解和掌握，做到“既备课程，又备学生”；再次，教师要不断评估教学效果，对 于学生反馈要及时反思和修正，全方位满足学生发展需要。 （三）有利于激发研究生的学习动力 “慕课+翻转课堂”是对传统课堂教学中教师“一言堂”的彻底颠覆，变成以学 生自主学习、小组调研、课堂发言为主。教师要熟练掌握知识的前沿理论和解决 实际问题的方式方法。以农村社会学课程中“当代农村热点问题”专题为例，这 部分N容涉及面非常广，如农村土地问题、村转居问题、合作经济组织闷题、社 会保障问题，等等。这些内容如果由老师来讲解需要很多课吋，同吋，学生被动 的听讲也