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低年级学生口语交际教学初析 　　社会生活中的口语交际历来具有举足轻重的作用。这是常规，是通识，也是铁律。所谓口语交际，就是指运用口头语言与他人进行交流，并实现交往。这种交际形式的广泛、高频使用及其所产生的现实效能，无不要求着我们必须在低年级就得好好加强口语交际教学，以此尽到应有的专业责任，凭此帮助并服务于儿童的日常生活之需、思维发展之需及终身交往之需。要尽到这专业责任，着力点不少。而依循《语文课程标准》等规定内容，并随之建立到位的意识和立场，进而展开具体有效的运作，这应是教学基点，也是教学中理当持守的重中之重。 　　一、创设交际情境，营造良好氛围 　　《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”“应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”现实情况也告诉我们：学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增强口语表达能力。依据此理，教师首先得注重创设应有情景，营造宽松氛围，以保证学生能自由自在、无拘无束地参与交流。这一前提的确立必不可少，否则，一切的后续演进将无从谈起。其次还得讲究行为策略，以保障教学效益尽可能地达到最大化。为避免单调的口语交流，教师可在班中分设小组鼓励双向互动，倡导学生在听说中相互补充、彼此评价，以获得整体提升。在此过程中，教师应以学习者、参与者的身份融入学生群体，使自己成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，并在其间充分发挥点拨、引导作用，这不仅可在无形中拉近师生之间的情感距离，拓宽双向、多向交流渠道，更能让学生置身于心情开朗又舒畅的情境中不断闪现、展露口语交际的强烈愿望和应有能力。 　　发展低年级学生的口语交际能力，课例的选择、安排及运用至关重要。恰当的选择、安排和运用，有助于低耗高效的实现。如举办“小小新闻发布会”，这不仅可让学生眼睛发亮，心头发热，也能使他们激起的积极性、自豪感油然而生……借着这样的主题推进课例演绎，展开具体的模拟采访、现场交流活动，既容易培养学生思维的敏捷性、应变性，也容易训练学生的口语交际能力，更容易使课堂教学焕发内在活力。 　　《说说我的家》也是一个很好的课例。教学时，教师可让学生自由说说以下几点：（1）你家住在哪里?（1）家里有哪些人?（3）他们分别在干什么?（4）你喜欢自己的家吗?……还可设计多种表达方式：指名学生说，让其他同学评价；鼓励学生问，要求被问学生答；还可让学生说，教师补充；让学生问，教师答；教师说，学生补充；教师问，学生答……　　如此这般自在的训练，必能发展学生在不断的言语信息传递中增强口语交际的能力，并从中提升思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性等。 　　二、采用多样形式，提高发展效率 　　“教无定法，贵在得法。”口语交际教学同样如此。记得语言大师吕叔湘先生曾说过：灵活多样的方法中总有一个“总钥匙”，即一个“活”字。如何执掌并用好这个“总钥匙”?如何充分展示出口语交际教学现场中的“活”?不断地追问这些问题，应能使教师获得并产生更多的教学自觉与能耐。 　　除上述内容之外，要持续有效地发展学生的口语交际能力，笔者认为还得注意做到以下两点： 　　(一)巧借实例，教好口语交际课 　　比如教《学会道歉》一课时，教师可先通过多媒体提供案例：星期天，小强在院子里踢足球，一不小心把邻居李阿姨家的花盆砸碎了。李阿姨听见声音从家里跑了出来……然后提供几种做法请学生评议：（1）小强吓坏了，抱着球转身就跑。（2）小强极力否认：“这花盆不是我弄碎的，是它自己掉下来的。”（3）小强低下了头，不好意思地说：“阿姨，对不起。我不小心把您家的花盆砸破了，明天我让妈妈买一个新的还给您，请您原谅。”……通过比较和评议，让学生在口语交际的同时懂得做错了事，不管是故意还是无意，都得道歉。道歉时应诚恳、讲文明、语气合适，并能勇于承担责任，这是本课应该有的复合效应。教学不是演戏。教师必须面向全体，不能忽略任何一位学生。具体教学中，有些学生性格内向，生性胆小，课上不敢大胆说话；有些学生敢于说话，却又讲不清条理、抓不住重点……面对这样的情况，教师可针对问题、找出症结、选择方法，据此来调适教学行为。其间的师评、生评不失为一种良策。师评，应基于学生的个性特征和心理特点；生评，应基于教师给出的应有指向、条件和标准。类似的师评、生评可从以下几方面入手：（1）评语言是否准确、规范，用语是否恰当；（2）评思路是否清楚，是否富有逻辑性与条理性；（3）评仪态是否端庄，表情是否自然，声音是否响亮。对平时不敢说的学生，教师应作出及时的反应与判断，并进行恰当评价，一般应以鼓励为主，尽量挖掘出他们说话中的闪光点进行肯定。即使说错了，仍以表扬诱导为主：“你真不容易!”“今天你虽然说得不是很好，但还是值得表扬。”对乐于表达而表达欠佳的学生，教师应认真倾听，适时点拨，以更好地帮助学生既树立自信，又能在发现问题中自觉