低年级学生字形识记教学剖析.docVIP

低年级学生字形识记教学剖析 　　识字是小学生进入小学学习语文，逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件，也是学生一项十分重要的语文基本功训练。在小学阶段识字教学任务较重，尤其是小学低年级。这阶段识字教学也是一个重要目标。按新课标要求，小学低年级语文识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个，其中800~1000个的字形得准确识记和正确书写。而字形识记教学要全面提高效率，就必须针对学生的年龄特点，依据教育心理科学规律，创意方法，抓住关键进行强化记忆字形的训练，尤其要注重汉字的“正形”与“纠偏”上下工夫。 　　一、顺应儿童发展天性，焕发字形识记激情 　　天性是自然赋予儿童的，非人力所能控制。发展是在儿童天性的基础上展开的，只有在天性的展示中，我们才能把握孩子多种发展的可能性，使潜在的能力得到最大程度的开发。低年级小学字形识记也同样得顺应其发展天性，教者就要善于预设，能满足他们的好奇、好动、形象易感性和爱表现等心理需求的学习情境，让一个个生机勃勃的生命个体得以愉悦地学习展示。我们要积极创意字形识记方法和手段，调动学生识记的积极性，对字形识记充满激情，也有效消除字形识记产生偏差的可能，真正提高字形识记效率！教学中具体做法是： 　　1．聚焦识记难点 　　利用相关实物或教材识字图片、学词学句图片、语文的插图以及识字卡片等相机引导学生识记。教学苏教版小学语文第二册识字六《蔬菜》一课“萝卜”“根”“茎”“扁豆”等生字时，我就充分利用文中的彩图，调动学生的生活体验，诱发学生的认知情趣，使之产生识记这些生字的欲望。此时，再引导学生结合音、义来分析字形，掌握结构，字形识记的效果就较明显。 　　2．采用“愉快教学”手段，指导学生识字 　　在识字课上可通过“玩魔方” “摘果子”“默字接龙”等游戏，也穿插举行“默写大王赛” “识字小电脑” “纠错小医生”等评比活动，激发学生的学习动机，鼓励参与，强化竞争意识，激发学生准确识记字形的热情！ 　　3.创设生动的视听场景帮助识字 　　低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，运用直观教具，尤其是适当地使用电教媒体，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学归类识字“长城”“故宫”“天坛”“亚运村”一课，我设计组合简短的风光视频短片，通过动态的画面和导游声情并茂的解说，在相机演示难点生字的部件组合声像动态的画面，有效调动学生的学习情趣，让乏味的字词形象在学生脑海中站立起来，提高字形识记的效率。 　　4．鼓励孩子个性化识字 　　每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的热情、更积极的方式去探索新知。教师要想方设法呵护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：识记“纸”字时，针对不少孩子书写往往会在它的右部下面多加一点的情况，及时启发他们想出纠错的好办法。有的说：“我们小朋友写字用纸要保持整洁，千万不能沾上污点！”还有的说：“纸上写字最好不要用橡皮，那个错点就是一块不该用的橡皮！”这些创意的纠错方法，老师都应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子个性化的创新识字意识。 　　二、利用记忆规律，消除识字偏差 　　心理学告诉我们，记忆不是复印，而是一种重建活动，而有些重建活动并不是都能达到预期效果的。有时部分记忆会被干扰而遗忘，造成这种遗忘是受前摄抑制和倒摄抑制的影响。学生的字形识记往往也会产生这些抑制效应。现列举一些学生的作业错例：（世)界、（激)动、（铅)笔，细心分析一下，这些错字分别是受到前面学的“也”、“游”、“几”这几个字的干扰，造成对新学生字字形识记的偏差，这就是前摄抑制。又如学生学习生字“满”时，强化记住它是左右结构的字，当学生作业中写到以前学习的上下结构的“落”时，往往会受到“满”字结构的干扰，把它错记成左右结构。这种后学习材料对前学习材料的干扰就是倒摄抑制。有的字形识字还会同时受到这两种抑制的影响。如学习“播种”的“播”和“插秧”的“插”两个生字时，前后学习互相受到干扰，以至把两字字形搞混。识字教学中，为了消除这两种抑制现象，我是注意从以下几个方面做起： 　　1．把握识字难点 　　识字教学要循序渐进，对易错字的书写指导分析要细，写练要实。还要注重练的时效性，如在课上指导学生分析字形，想出巧记字形的方法，或是找准易错的笔划后，及时指导学生在多功能习字本上练习进行正确描红、仿影和仿写。为了增强每课每单元的识字效果，班级板报还可开辟易错字的关键笔划或偏旁部首提示表，也可安排按课按单元识字，这样才能一步一步有效地扩大识字量，削弱两种“抑制”对前后字形识记材料的干扰，提高学生区别形近字的能