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低年级小组合作学习初析 　　 小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。 　　一、合作学习的现状及分析 　　1． 在低年级合作学习小组中，学生自己说自己的，大家都在说。只有说的，没有听的，更谈不上分享。这说明低年级的学生还不会倾听，不会交流，不会合作。他们只是争着说，似乎谁的声音大，谁就说得好。这充分体现低年级学生的好胜心和自我表现欲。 　　2． 在小组合作操作学具过程中，学生争着当组长，争抢学具，抢到学具只顾自己操作，不与他人合作，甚至出现以强欺弱的现象。 　　3． 在小组合作过程中，各小组的活动速度总是不同步，完成得有快有慢。一旦出现“空档”学生就乱了起来。这说明低年级学生自制能力较差。 　　4． 在小组交流、汇报的过程中，总是优生、胆大、外向型学生发言多。学困生、胆子小或内向型学生几乎成了旁听者，致使他们情绪低落，活动不主动，这样容易造成学生各方面的“两极分化”。 　　5． 在小组合作学习过程中，没有明确的分工、开展小组合作学习就比较混乱；若有分工，也不会听从组长的布置。 　　6． 学生合作意识差，小组的集体观念淡薄。有些学习好的学生更愿意独立学习；有些性格内向的学生，也不愿意与他人合作；甚至有的学生懂了就开始讲话，影响了其他同学正常听课。 　　7． 小组合作学习之前缺少独立思考的过程。学生在问题还没有形成之前就急于展开讨论。由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，致使对问题的研究讨论不能深入。 　　8． 小组合作学习的内容没有太大的探讨价值。有的问题太简单，学生一看就能回答；有的问题太深奥，学生不知如何讨论，容易造成“走过场”的现象。 　　9． 忽略教师的主导作用。由于过分强调学生的“学”的意识，教师不能积极参与并引导学生“学”的全过程。以致合作学习时较乱，反而降低了课堂教学的效果。 　　总之，低年级学生合作意识、合作习惯、合作能力几乎是零起点，组织他们进行合作学习，必须允分考虑到学生的这一起点及现状。 　　二、合作学习的几种策略 　　（一）合理组建合作学习小组 　　一般将成绩、性别、学习能力、个性特点等方面存在差异的学生组成一个合作学习小组。每组通常是四至六人，这样可以实现组内优势互补，各组间能力相对均衡。有利于开展组内、组间的交流，也利于开展“组内合作，组间竞争”活动。在组内各设一名小组长、记录员、汇报员、操作员，并适时轮换。而在低年级采取小组合作学习时，最好先采取同桌合作。在小组合作学习的初期，学生不会合作，出现“一收就死，一放就乱”的现象。究其原因，就是小组内的人数过多。改为2人一组，情况就变了，一人说，另一个听，并监督、评价；一人操作，另一人观察、评判或记录然后换位进行。这样就从根本上改变了大家都说，却没有听的现象。当两人合作有了一定的基础，要结合具体情况进行训练与指导，再过渡到四人一组。 　　（二）低年级采取小组合作学习时，应做好示范工作 　　主要是给学生的小组合作提供一个活动模型，这种形式主要用在对于练习性、游戏性、有一定难度的内容而开展的小组活动。虽然是练习性的内容，由于学生不知如何合作，怎样进行操作，需要示范指导。 　　（三）开展小组合作学习应教给合作的技能 　　低年级学生不懂如何交流，在开展合作学习前应加强训练，教给他们合作的技能。 　　1． 学会独立思考。小组合作学习是每一位学生参与学习的全过程。每个学生都要充分表达自己的观点，教师要帮助学生明确：小组合作学习是大家一起解决问题。学生应在自己独立思考的基础上，参与小组学习，获得最大的发展。教师在教学中还应注意思路、思考方法的指导，从扶到放，激发学生思考的欲望，养成独立思考的习惯。 　　2. 学会分工合作。小组合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的集体意识。在小组学习时要有明确的分工。即组长(负责组织)、记录员(负责整理记录)、资料员(负责学习材料收集)、报告员(负责反馈本小组合作学习的成果)。如二年级教学“测量物体的长度”，在测量黑板、教室等物体的长度时，需要有人拿米尺测量，需要有人在旁边帮助扶平米尺，做好记号；也需要有人记录测量结果。这时就需要大家先分工、决定谁来量、谁来记，然后才能合作。 　　3． 学会与同学交流。交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我、发表见解。①学会倾听他人的发言。交流时要善于倾听他人发言，努力掌握别人发言的要点，从中汲取对自己有帮助的思想或知识，对别人的发言做好评价。②学会大胆表达自己的见解。在小组内大胆表达自己的观点，既能培养学生的胆量