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作文评语有效性剖析 　　作文评语是教师对学生的文章评阅后表述的一句话或一段话，在作文评价环节中处核心地位。有效的作文评语不仅能激发学生的写作潜能，帮助学生提高写作水平，而且还是师生之间进行交流沟通的桥梁，帮助教师真正达到教书育人的目的。当前作文评语的写作随意性较大，在某种程度上影响了作文教学的质量。 　　一、作文评语存在的主要问题 　　（一）作文评语简单化模式化 　　教师由于工作量大，或认为作文评语作用不大等原因，批改作文时会省掉评语，或只是给个分数、等级，或给个“中心突出”、“结构完整”、“语句流畅”等模式化的评语，笼统空泛，千批一腔，结构基本是“优点——缺点——希望”这种八股样式。 　　但对学生而言，每一篇文章，无论篇幅长短、质量好坏，都是他们的创造性劳动成果，他们渴望得到教师的反馈信息，尤其是完成了一篇让自己比较满意的文章，他们的这种心理需求会表现得更加强烈。如果教师给出的是简单化模式化的评语，久而久之，学生就会产生这样的想法：不管我的文章写得怎么样，老师给我的评语总差不多，就那么回事，有啥好看的！学生丧失了从评语中获取有用信息来帮助自己提高写作水平的意识。而学生对作文评语的这种态度又会对教师产生消极影响：反正学生不会认真去看评语，我又何必自找苦吃呢？慢慢地，教师对写评语也不甚重视了。这严重影响着作文教学的有效性。 　　（二）作文评语的霸权化 　　教师由于知识经验比学生丰富，阅读心理比学生成熟而成为学生文章的品读者、评判者以及学生写作活动的指导者和促进者，具有很大的权威性，又加上评语的唯师化，导致了评语的霸权化。 　　但是教师这一角色还有另一面，他更是学生写作活动的对话者。也就是说，当学生在接受教师的评价、引导时，学生享有和教师相同的话语权利，这样，师生之间的交流沟通才能持续有效地进行下去。可实际操作时，教师往往把握不住自己的角色，过度贬低或过度拔高学生的文章。教师或以权威者的身份，高高在上地去评价学生的作文，横挑鼻子竖挑眼，“本文缺乏……”，“本文有欠……”，看似指导学生实则挫伤学生的写作积极性；或因要强化鼓励而任意夸大学生文章的优点，结果表扬泛滥成灾，学生盲目自大。不管过度贬低还是过度拔高，都不是在和学生平等交流，这都是作文评语教师霸权化的体现。这样的作文评语，有效性又怎么提高呢？ 　　（三）作文评语的单唯化 　　作文评语写作角度存在缺陷：重文不重人、重结果不重过程。在评语的写作过程中教师往往只注重对文章写作技巧方面做出评价，而缺乏对写作主体的情感、世界观、人生观等加以评价，更缺少对写作过程表现的评价。 　　不可否认，教师撰写作文评语确实应从对文章主题的拿捏、材料的选用、构思的设计、语言的表达等方面表现出来的优缺点入手，对学生的文章进行客观而准确的评价；但若只注重评文而轻视甚至忽视评人，就会顾此失彼。“文如其人”，文章立意的高远、选材的精确、布局的严谨、表达的流畅等其实都与写作者的思想、审美、生活修养等因素息息相关。学生文章中呈现出来的问题，往往就是写作者自身存在的问题。所以，要想切实解决问题，必须从解决写作主体存在的问题入手。如果仅从写作活动呈现的结果——习作中去探究原因，寻找解决的办法，就会舍本逐末。且这种只重结果不重过程的评语容易导致师生的急功近利，抹煞学生写作过程中的情感体验，极大地挫伤学生的积极性。 　　单唯化的评语，“本文……”“该篇……”这样的表达方式拉大了师生间的心灵距离，情感交流出现隔膜化、僵硬化。缺乏了情感交流的教学如何会有效？ 　　二、作文评语的有效性策略 　　（一）少点模式化，多些生动性 　　见过这样两则评语： 　　评语一：错别字过多，希望以后注意。 　　评语二：没有和你商量，我就把错别字都给揪了出来示众，请你各打它们五十大板，然后统统关押起来。[1] 　　以上两则评语表达的意思相同，但效果绝对不同。评语二明显形象、生动，富有幽默感。富有幽默感的评语可以拉近师生之间的情感距离，让学生在阅读评语过程中既获得心理上的愉悦，又获得写作上的帮助。对于那些写作中存在问题的学生来说，评语中的生动性幽默性要素显得尤为重要，因为它可以让学生在幽默风趣的氛围中感受到教师善意的宽容，前苏联教育家斯维洛夫就认为“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默，幽默是智慧的体现，是生活中的盐。” [2] 　　（二）少点全面性，多些针对性 　　面面俱到，学生很难一下子改掉所有的问题。多些针对性，就是要求教师在评改时抓住学生习作中的主要问题进行点评，具体明确、针对性强。首先评语要能体现本次训练的重点，作文训练序列中的某一项。其次评语要注意学生心理发展水平和个性心理特点。新的课程评价理念也要求立足学生的发展，提倡在教育教学评价中融入人文关怀，做到“以人为本”。因此，我们面对学生的习作要具体