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数学教案－乘数是一位数的进位乘法 　　乘数是一位数的进位乘法　　1． 使学生初步掌握乘数是一位数的进位乘法的算法。　　2． 初步培养学生的抽象、概括能力。　　　　1、 复习准备，呈现材料　　师：今天老师和同学们继续研究“乘数是一位数的进位乘法”（板书课题）。　　生1：我写的乘法算式是13×7。　　生2：我写的是11×4。　　……　　学生纷纷举手，欲交流自己所写的算式，教师选择13×7，11×4，43×6，91×4等算式板书在黑板上。　　师：老师也想写一题，行不行？（板书：24×3）　　师：11×4你们会算吗？请在本子上算一算。　　生：11乘4等于44（学生无反对意见）。　　师：你是怎样算的？　　生1：我是口算的，10乘4等于40，1乘4等于4，40加上4等于44，所以，11乘4等于44。（教师板书口算过程）　　生2：我是笔算的，先用4乘被乘数个位上的1等于4，在积的个位上写4，再用4乘被乘数十位上的1等于4，4写在积的十位上。（教师根据学生回答板书）　　2、 探究算理，掌握算法　　（1） 探讨24×3的算理、算法。　　师：同学们很轻松地算出11×4的积，那么这些题你会不会算呢？（手指黑板上其余的算式）　　师：（学生跃跃欲试）那好，请你先想办法算一算24×3等于多少，行吗？有困难的同学可以商量一下。（学生尝试计算，计算后反馈结果）　　生1：24乘3等于92。　　生2；我不同意，24乘3应该等于72。　　生3：我算出来24乘3的结果是612。　　……　　师：还有没有不同的答案？（没有学生响应）现在有三个不同的答案，究竟哪一个是对的呢？先请大家说说你们是怎样想的，好吗？　　计算结果是612的同学：我是想，先算2乘3得6，再算4乘3得12，所以24乘3等于612。（立刻有学生举手表示反对）　　生：老师，我认为612肯定是错的，因为即使是100乘3等于300，而24乘3的积应该比300小得多，所以根本不可能是612。　　师：同学们，你们赞同他的观点吗？　　生齐声：同意。　　师：这位同学太聪明了，我们今后可以用估算的方法来大致检验乘法算得对不对。计算结果是72的同学，说说你们是怎样算的？　　生1：我是这样想的，3乘4等于12，3乘20等于60，60加上12等于72，所以，24乘3等于72。（教师板书口算过程）　　生2：24＋24=48，48+24=72，所以24乘3等于72。（教师板书）因为24×3表示3个24连加，所以我把3个24连加就可以算出24×3的积。　　师：你真会动脑筋，用以前学过的知识解决了今天的难题，你们觉得这个办法行不行？　　生：行，不过如果用这样的方法计算24乘3那就太麻烦了。　　师：你们认为呢？（学生都表示赞同）　　该生继续回答：我是笔算的，先用3乘被乘数个位上4得12，写2进1，再用3乘被乘数十位上的2得6，6加1得7，十位上写7。（教师根据学生回答，板书笔算过程）　　师：还有不同想法吗？　　生：我是想24×3=8×3×3=8×9=72　　师：真巧妙。　　师：刚才哪位同学算出结果是92？能说说你是怎么算的吗？　　生：我是想3乘4等于12，个位上写2进1，十位上2加进来的1等于3，3乘3得9，所以结果是92。　　师：哦，你是先把十位上的2加上进上来的1，再与乘数3相乘，所以得92。那么究竟应该先加1再乘，还是先乘再加上进上来的1呢？（学生争论，但说不出道理）　　师：我们不妨请小棒图来帮帮忙。　　师：进上来的1捆就相当于这里的“1”，（教师手指笔算竖式中个位满十进上来的1）。所以应该用2乘3再加上进上来的1，现在你们清楚了吗？　　师：为了避免漏加1，我们可以在十位上写一个小一点的“1”。（教师用彩色粉笔写）　　（1） 进一步探究真理，明确算理。　　师：同学们真不简单，计算24×3时居然想出了这么多办法。黑板上还有3道题，现在你能解决了吗？请你用你认为合适的方法，任选2题，算一算。　　教师巡视，请不同算法的同学板演。分别讨论：　　师：（指板演题）我们先看13×7，这位同学是笔算的，结果是91，有不同意见吗？（没有）　　师：1乘7应该得7，为什么几积的十位上是9？　　生1：因为7乘个位上的3得21，满20，要向十位进4。　　师：这些题你是口算还是笔算的？（大部分同学都是笔算的）　　师：（提问笔算的同学）你们为什么用笔算而不用口算？　　生：因为这些题计算时都要进位，口算容易出错。　　师：（板书91×4）这道题你觉得该用什么办法算？　　师:(表示满意)你们非常高明，知道什么时候可以口算，什么时候该用笔算，这些题用笔算的方法计算不容易错。　　（2） 讨论小结。　　师：（指黑板上左右两边的题）这些题计算时有什么不同：