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关于英语听力能力训练剖析 　　【摘要】在听、说、读、写四种技能中，听是最基础，最重要的技能，它不仅是获取信息的主要途径，还是其他技能的基础。本文围绕英语听力能力训练，探究听力教学的现状以及影响听力理解的因素，了解听力教学原则和听力内容，有针对性地培养学生英语听力理解能力及进行系统的训练。为最终形成交际性听力理解能力和个人终身学习能力奠定基础。 　　【关键词】听力能力 影响因素 听力内容 训练 　　一、影响听力理解的因素 　　多年的教学实践表明，听力是中国学生英语学习面临的最大困难。导致听力困难的因素很多，其主要原因如下： 　　1.听力材料因素。 　　（1）听力材料的种类和内容繁多，但是新闻类的听力材料难度最大，讲座类的次子，对话类难度最低。另外，以时间顺序的描述材料要比打乱时间顺序的描述更易懂。 　　（2）听力材料的语速：语速太快，学生来不及理解听到的信息；语速太慢，材料就失去了真实性，学生容易产生厌倦情绪。 　　（3）听力内容的熟悉程度：如果听力内容是被学生所熟悉，学生就很容易在头脑中形成相关内容的图示，借助常识和联想来理解听到的信息。这种情况下的听力理解效果会比较好。但如果听力内容是学生所不熟悉或不感兴趣的，听力理解就要完全依靠语言信息的输入，理解力就会降低。 　　（4）除此之外，听力材料中说话者的口音、背景音等因素都会对听力理解产生影响。 　　2.任务因素。任务的难度对学生的听力有着很大的影响。任务类型不同，学生的听力反应程度也不同。比如选择性的问题比填空式的问题容易完成。对具体线索的提问比依靠整体线索的提问往往更容易回答。 　　3.学习者因素 　　（1）学习者的语言水平：主要表现在语音、语法和词汇方面。例如，词汇量的多少以及掌握的熟练程度直接影响着学习者的听力理解水平。比如，如果只知道book表示“书”，而不知道其动词意思“预订”，就很难听懂“I’d like to book a room.” 是什么意思。此外，学习者的语音水平也会影响听力效果，比如有的学生会把”I went to school.”听成“I one to school.” ， 因此不知其所云。 　　（2）学习者的情感因素：研究表明焦虑、自信心和动机等情感因素就像过滤器一样会制约学习者对语言的习得。在听力理解环节中，学习者经常会受紧张、焦虑等情绪的影响而不能完全理解听到的语言信息。 　　二、听力教学的现状 　　中学英语听力教学的现状可谓是希望与困难并存。一方面，社会需求和高考英语听力测试的增设势必引起学校、老师、学生的关注和重视；另一方面，由于课时有限，班级人数众多，听力教学缺乏科学的理论指导和必要的视听设备以及音像材料等因素，培养学生的听力理解能力显然又有一些难度。 　　坦言之，我国中学英语听力教学测试及其理论研究还处在起步阶段，许多方面还存在着广大的探索空间。其中比较突出的问题是，许多听力课被上成了听力测试课：教师在上面操作录音机，学生在下面听，做多项选择题，听完后教师提问核对答案。这种纯粹的测试检查表现为课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应冷漠，教学效果不明显。因此，我们认为，所谓“教”听力不仅需要为学习者提供有益于提高听力水平的针?π粤废埃?还必需注重相应的学习策略训练，以帮助学生“内省”，找到听力理解中的困难及其原因，并采取针对性措施，适时对自己进行监察、评估和调查。 　　三、听力教学原则 　　根据听力教学的目标、课程安排以及学生因素等划分，听力教学遵循以下几个原则： 　　1.分析性的听和综合性的听相结合。分析性的听以词组句子为单位，注重细节内容的理解；综合性的听以语篇为单位，注重整体内容的把握。听力教学要将两者有机的结合。分析性的听是综合性的听的基础。听力教学应该针对这一原则，设置相关的听力训练，以培养学生听的能力。 　　2.听力教学与说、读、写教学相结合。听力能力的训练不能只局限在听力课上进行，要将听力课与说、读、写教学相结合起来，做到听与说结合，听与读结合，听与写结合，这是培养听力能力的有效方式，将消极的，被动的，单项的听力过程转变为积极的、主动的、互动的学习过程。 　　3.注重过程与注重意义相结合。听力教学中，注重过程，而不是结果，强调听力技能的培养；注重意义，不是语言形式，就是听力材料中的内容。将两者相结合有助于提高听力教学的整体效率，改善听力教学的远期效果。 　　4.培养听觉感知能力和推测能力相结合。听力教学不应只集中于单词或语法层面，要培养将听到的音与相应的语法词汇相联系的能力，以及对句子间的关系进行推理和判断的能力。 　　四、听力教学内容 　　1.听力知识。听力知识内容包括语音知识、策略知识、文化知识、语用知识等。语音知识不仅是语音教学的内容，而且是听力教学的内容，因为听力的首要任务