农村初中“人机对话”背景下英语口语教学的策略.doc

农村初中“人机对话”背景下英语口语教学的策略 江苏省教育厅已经从XX年起，全省中考实行英语听力 口语自动化考试，中考英语口语与听力合测，并实行“人 机对话”，这种模式与传统的由老师与学生面对面进行口语 测试的“人人对话”相比，能有效地减少人为误差，标准 统一，打分会比较公正。实行“人机对话”，与以前的“人 人对话”形式相比，考生不容易怯场。考生坐在电脑前， 戴上特制的耳麦，考生根据提问一一作答。计算机记录下 考生的答案后，综合打分。不仅如此，计算机还能指出考 生具体的问题，比如说发音中元音、辅音的不标准现象等。 但每一种新的考试模式的实行，必然会带来一些新的 影响。因此，“人机对话”模式必将对当前初中英语教学带 来较大的冲击，从我校去年的中考“人机对话”成绩看， 并不理想。在这样的考试模式下，也迫使我们要有积极探 索英语听说的教学改革，不断创造条件以适应这种考试模 式的需要。那么怎样才能提高学生英语口试的成绩，如何 才能真正提高学生的英语口语水平呢？为此，我进行了认 真的思考。 一、口语教学中存在的困难和问题 教师自身英语素质 英语教师本身的语音、语调，将直接影响到所教的学 生。我们农村或偏远地区的老师，极少有机会与英语为母 语的人交流，口语不够地道，英语口语也不够流畅，课堂 上无法完全用英语组织教学，可能经常用汉语来讲课，给 学生的上课环境就是汉语夹杂着英语，这势必影响学生听 说能力的培养。另外，教师的良好品质，如幽默、耐心、 亲和力和想像力等，是成功组织交际教学的重要因素，教 师缺乏以上品质也会影响口语教学的效果。 学生自身素质的影响 中国学生接触外语多是在十岁左右，早已习惯了母语 思维。许多人在表达英语词句时总想着它们的汉语意思， 习惯了靠翻译的方法推进。这种模式会给学习者带来一定 的心理障碍：想说说不出，说出来就错。在学校里，不少 的学生怕开口，怕说错了被人讥笑，越不说就越不会说； 有的学生由于英语基础较差，偶尔有一次发言的机会，讷 讷半晌也讲不出一句完整的话，一因羞愧，二因胆怯，以 后再不肯发言了。久而久之，学生宁可写，也不愿开口， 背弃了语言自身的发展规律。 再者，许多学生已经对自己老师的语音非常适应了， 突然要换一个环境，走进没有老师测试的机房，戴上耳麦， 对着电脑屏幕做题、说话、录音等，都是考验学生对外部 环境的适应能力。由于农村学校里设备不齐全，学生的适 应性训练不到位，都将对“人机对话”的成绩带来一定的 影响。 英语语境的缺乏 交际教学思想的倡导者欧莱特(All-wr ight)认为语 言学习的成功在于将学生放在一个需要用的语言交际的语 境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判 断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。而农村 绝大部分中学生是在单一的母语环境中学习英语的，除了 每周几节英语课外，很少有接触英语的机会；而传统的英 语课堂教学，教师往往把精力集中在讲解语法规则、分析 课文内容及进行一些机械的操练上，学生进行语言实践的 机会很少；加之学生也不需用英语来解决生活中的任何实 际问题，“聋哑英语”由此而生。 二、解决问题的对策 1.把好语音关 首先教师要确保自己的发音是准确的，其次要认真教 好音标，让学生能发准每一个音。帮助学生过好语音关， 苦练语音基本功。语言学家认为，语音的基本语言单位是音 素(pho neme)，这种音素具有辨意功能。所以说语音知识的 系统讲授应是我们在预听活动中不可缺少的一部分。语音 建设是提高学生听力的基础工程。因此，语言文化知识是学 好英语语言的基础，英语听力自然也会受到语言文化知识 面的影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不 足，势必会对英语听力造成不小的负面作用。 英语是一种语言，语言首先是有声的，最基本的物质 外壳是语音语调，由于大部分农村学生在小学阶段缺乏系 统的语音教学，那么相应的他们的辨音能力就会很差，从 而大大影响听力理解。 针对此笔者就从少和小抓起。纵然有许多地方需要纠 正，但不能影响正常的教学。因此，应采取各个击破的策 略，分阶段练习，如重点强调/ 9/与/e /的发音，只要遇到 这两个音就重点强调，只要一有学生读的不正确就及时纠 正。2.重视朗读技巧的培养 朗读短文不是简单的读准每一个单词，是要注意朗读 的技巧的。 首先教师在课堂上应有意识地按课本要求去传授语句 重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。还要加强学生 对连读、重读、失去爆破等句子朗读技巧的训练，使他们 达到切实掌握和熟练运用的程度。 其次，老师应多示范领读，多放录音让学生跟读，并 要求学生在课外多朗读、多背诵，以培养良好的语感。 3.创设语境，让学生有话可说 良好的教学环境对提高外语听力教学水平是极其重要 的。这里讲的环境包括“硬环境”（物质环境）与“软环境 (精神环