农村小学数学小组教学模式探析.docVIP

农村小学数学小组教学模式探析 新课程改革实施以来，一些农村小学数学课堂 教学中，仍保留着传统的小组教学模式，课堂气氛沉 闷，学生学习效率低，师生之间互动性差，学生被动 接受教师传统教学知识等问题依然存在。这种传统的 教学方法，会严重打击学生学习的积极性，限制学生 个性的发挥，不利于教育改革的创新。因此，了解小 学数学小组教学模式的现状及存在问题，并采取相应 的对策解决其存在问题刻不容缓。 小组教学模式的发展现状 小学数学小组教学模式是以小组为单位的基础教 学模式，不同于其他现行的教育形式。小学数学教师 将班级同学按照学习成绩、学习习惯等把学生合理划 分为若干的学习小组，主要是以学生自学为主，而教 师则起到相关的辅助作用，通过发挥学生的主动性和 群体合作，来完成教学计划。 新课程改革实施以来，全国各地纷纷对小学数学 小组教学模式进行改革，积极转变传统单一的教学模 式，遵循新课程改革的要求，将学生视为整个教学活 动的主体，改变学生的被动接受状态，革新传统教学 模式中全盘灌输的方式，尊重学生的个体差异，鼓励 学生个性化发展，在教学中注重动手操作、合作探索 等环节，在一定程度上改变了小学数学长期沉闷的课 堂气氛，对学生数学兴趣的培养及注意力的集中有一 定的促进作用。小学数学教学小组教学模式改革如火 如荼地开展，使得新课改背景下，小学数学教学模式 呈现出新局面，为新课改计划的长久实施打下了良好 的基础。但是，大多数农村小学数学课堂教学中，对 小组教学认识不足，传统的教学模式根深蒂固，使得 小学数学教学模式依然维持原有状态，教师依然是教 学活动的主体，新课改的实施对其来说没有任何作用。 而那些实施小组教学模式的教师，由于经验不足，改 革不够深入，不能切实满足学生学习的需要，不能够 从根本上解决传统教学模式中存在的问题，使得课堂 教学效果与以往相比没有太大的进步，长此以往，导 致小学数学教学模式改革被搁浅。 问题产生的原因 农村小学数学课堂教学中传统教学观念根深蒂固 农村小学数学教师中，有很大一部分是经验丰富的老 教师，教学时间长达十几年甚至几十年，教学能力很 强，但是接受新鲜事物的能力差，缺乏创新精神，多 半遵循传统的教学方式，传统落后的教学观念根深蒂 固，形成了一个固定的模式。他们往往难以清楚地认 识到学生的个体差异、社会的发展以及社会对新型人 才的需求，不能够跟随现代教育发展的脚步，依然以 自己为主导，固执地用传统方式教学，认为传统的教 学方法是最好的，不愿做出创新和尝试，使得学生对 课堂融入性差，师生合作度低。由于学生被动地接受 知识，不能扎实地掌握并灵活运用知识，从而导致学 生学习效率低，没有良好的学习效果，对其今后课程 的学习造成一定的困难。 小组教学模式过于单一教学模式是学校教学工 作的关键所在，决定着学校的教学质量以及未来的发 展。如今，小学数学教学大都遵循着传统单一的教学 模式，教师依然是整个教学过程的主导者，一味地向 学生灌输教学内容，教学方式过于循规蹈矩，主要还 是以“讲__练__测”来贯穿教学的始终。学生处 于被动接受的状态，学习主动性差，过于理论性的知 识和千篇一律的教学模式的结合，使得所学内容更加 枯燥无聊，课堂气氛差，学生注意力不集中，学习效 率低下，就算以多媒体为教学工具来取代传统的板书 授课，也无外乎是“换汤不换药”。教师不改变单一的 教学模式就很难激发学生的学习兴趣，调动学生学习 的积极性，会让学生把上课当做一种压力和负担。 师资力量薄弱大多数农村小学数学教师都是中 专或者大专学历，教学水平一般并且综合素质普遍偏 低，只掌握基本的数学教学知识，专业功底不够深， 教育理论比较浅，又缺乏创新精神，不愿大胆尝试和 改变课堂现状，并且对小学心理知识了解不够，不能 够满足小学生的心理需求，影响师生关系及课堂效果。 大多小学数学课堂依然采用传统的书本和板书授课的 方式。比如计算课，还是轻算理、重算法，教师根本 不注重算理的探索过程，只是一味讲解，课堂气氛沉 闷，学生学习兴趣差，学习效率低下。农村学校教学 资金投入较少，不能跟随现代化发展及学生的学习心 理需求适当增设多媒体教学设备。有的学校虽投入资 金增设了多媒体设备，但是由于教师综合素质低，对 多媒体课件的操作不够熟练，使得多媒体授课难以实 施。师资力量薄弱不能够满足新课改实施要求，使其 教学效果远远落后于发达地区小学数学小组教学。 解决对策 改变传统的教学观念教师应具有与时俱进的精 神，紧跟教育发展的新需求，改变落后的传统教学观 念，树立新观念，将学生视为教学活动的主体，发挥 学生的主观能动性，尊重学生的个性差异，因材施教， 正确的引导学生自主学习。教师应对教学进行大胆革 新，而不仅仅局限于灌输性的教学方式，可以通过建 立讨论组等，让学生自主探宄学习，有效转变师