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立足《高等学校辅导员职业能力标准》对提升高校辅导员职业能力的思考-人力资源 立足《高等学校辅导员职业能力标准》对提升高校辅导员职业能力的思考 徐方全 山东科技大学党委学校办公室 丁磊 山东科技大学材料学院 摘要：《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》明确了当前高校辅导员专业素质的基本要求和开展工作的基本规范，成为引领高校辅导员专业化、职业化、专家化队伍建设的指挥棒。通过分析辅导员职能的演变过程中对辅导员不同的职业能力要求，针对提升高校辅导员职业能力的途径中存在的问题，提出把以自主学习为前提的有针对性的继续教育作为提高辅导员专业素养、提升职业能力的新途径，并从激发内动力、保障外环境、建设团队型学习主体、养成终身学习习惯四个方面进行了阐述。 关键词 ：高校辅导员 职业能力 标准 提升 《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《标准》）的颁布实施，给走过60个年头的高校辅导员（以下简称辅导员）这一职业赋予新的内涵，明确了当前辅导员专业素质的基本要求和开展工作的基本规范，成为引领辅导员专业化、职业化、专家化队伍建设的指挥棒。 一、高校辅导员的职业能力要求 1.高校辅导员职能的演变 1953年，清华大学、北京大学向教育部提出试点请求建立高校政治辅导员制度，国内部分高校初步尝试建立了政治辅导员制度。1961年的庐山会议，明确在全国高校中设立专职辅导员，政治工作成为辅导员工作的唯一职能。1978年，国家教委明确政治辅导员工作要逐步向思想政治教育转变，政治工作和思想教育工作成为辅导员工作的主要职能。20世纪90年代，面临高等教育的新局面和新形势，心理指导、就业指导、帮困助学等具体工作实践成为辅导员日常工作的一部分。2004年，中央出台16号文件提出“帮助学生解决实际问题”成为辅导员重要职能。至此，辅导员完成了单一政治工作向思想政治教育工作、学生事务管理工作、思想生活服务工作的转变。 2.高校辅导员的职业能力要求的演变 辅导员在不同时期的工作职能，要求其具备相应的职业能力。辅导员除了要求具备这一岗位的通用职业能力（包括组织能力、管理能力、表达能力等）外，随着辅导员职能从最初的政治工作，叠加了思想教育工作，再次叠加了学生事务服务工作这一演变，其专业职业能力也从单一的政治工作能力，逐步叠加了思想教育引导能力、心理健康辅导能力、职业发展规划指导能力、就业指导能力、科研创新能力等。2014年，教育部出台《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，明确了高校辅导员这一职业名称，并对职业能力特征作了这样的表述：政治强、业务精、纪律严、作风正；具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备；具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力及教育引导能力、调查研究能力等。这一职业能力特征必将成为高校辅导员提高职业能力的指挥棒。 二、当前提升辅导员职业能力的途径和存在的问题 1.实践是高校辅导员职业能力提升的主渠道 辅导员职业设立以来，从业人员几乎全部来自本科、研究生毕业的学生，学习的专业五花八门，不一而足。入职后，经过短期的岗前培训，学习了基本的高等教育学、教育心理学等知识后，便投身具体的工作中，工作实践成为提升职业能力的主渠道。具体实务操作积累的经验，确实帮助学生解决了一些实际问题，造就了一批能干活的辅导员。但是，由于辅导员管理职能被强化，而教育职能被弱化，缺少了在实践中反思、在实践中进行理论学习和研究、在实践中完善知识结构的环节，使辅导员专家化的进程举步维艰。 2.培训是高校辅导员职业能力提升的有效补充 随着国家一系列政策的出台，教育行政部门和高校逐步加大了对辅导员职业能力的培训工作，组织了各式各样的辅导员培训班，开展以心理咨询、职业规划等为专题的培训，对于提升辅导员职业能力起到了积极的促进作用。辅导员培训逐渐增多的同时，也存在一定的问题。一是培训内容联系实践不够紧密，不能区别地、有针对性地把握不同层次辅导员培训需求，不能满足辅导员所需的理论知识和业务能力方面的要求；二是培训形式单一，培训形式依然沿袭传统套路，缺乏灵活性，多为满堂灌，缺少实习实践，参与性不强。 三、以自主学习为前提的有针对性的继续教育是提高高校辅导员职业能力的新途径 1.激发自主学习的内动力 《标准》确立了辅导员职业概念，明确了职业能力标准，规范了工作范畴，明晰了辅导员的岗位职责和工作边界，构建了相对独立的知识和理论体系，指明了职业发展方向。明确的职业发展方向是激发内动力、促进自主学习的关键，转变学习态度、方法对于提升辅导员职业能力具有重要的现实意义。第一，促进由被动学习向主动学习转变。职