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初中数学团队活动式教学剖析 　　团队活动式教学，主要是引入团队协作、创造学习、成功激励机制，以团队为学习活动单位，充分发挥学生人力资源互补作用，进行预习表达、展示交流、??题探析、检测应用、学习反思等一系列活动，让学生在做中学，在活动中学，促进学生有效交流、互动学习、能动发展。学生在团队活动中建立共同愿景和共同的学习目标，大家为这个目标共同努力，实现团队成员“多赢”的局面。 　　团队活动式教学与合作学习有相同的地方，都是以集体的方式进行学习，但两者也有着不同的特点，最大的区别在于：(1)学习活动的广度、深度的区别。合作学习多是以同桌两人或四至六人为一组作为学习单位，学习活动范围较小；而团队活动式教学则可根据学生的心理个性组建自由学习团队和固定学习团队，团队成员可少可多，甚至可以是整个班级，学习活动范围较大较广。在团队中优化个人学习愿景，建立团队共同愿景，对团队成员具有导向作用、凝聚作用、激励作用和规范作用。(2)学习活动时间上的区别。合作学习方式多体现在课堂上的合作探究，而团队活动式教学不仅体现在课堂上的探究活动，还延伸到课前和课后的互动交流，学习时间较长。(3)团队活动式教学更能培养学生的团队精神。团队活动式教学强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，让学生进行深度会谈，实施内部交流，对学生给予平等机会，激发竞争意识，让学生开展学习竞争，推进团队学习，实现共同超越，培养团队精神。 　　下面分别对团队活动式教学的几个活动环节作说明。 　　 　　一、预习表达 　　 　　实施初中数学团队活动式教学，预习是首要的一环。教师必须高度重视指导学生做好充分的预习，建立常规预习制度和预习反馈运用模式，教会学生掌握正确的预习方法，培养学生良好的预习习惯。 　　1.常规性自我预习。指导学生建立个人预习和与团队成员交流档案，学生进行独立预习并记录三方面内容：(1)我的预习发现；(2)我的预习积累；(3)我的预习疑??。 　　2.在??题诱导下预习。教师根据教学内容、目标及学生实际，布置预习任务，提出指导学生预习的??题，让学生围绕这些任务、??题有针对性地进行预习，并按常规预习要求做好记录。如在讲授人教版七年级数学《直线、射线、线段》时，提出??题：(1)直线、射线、线段有什么不同之处?(2)它们之间有什么联系?(3)预习后你觉得哪个??题比较难理解?在??题的诱导下，学生在预习中通过思考，学会寻找关键知识点，提出自己的??题，从而发现和暴露学生学习认识上的不足，为后续教学活动的开展做好准备。 　　 　　二、展示交流 　　 　　在学生自主预习的基础上，以学生预习记录为资源，组织团队展开学习交流活动。如课前让学生在教室四周展示预习记录，自由浏览，交流讨论。要求每个学生仔细浏览三至五个同学的预习记录，并收集一至两条感兴趣的记录，评选预习典型，鼓励学生互学改进。课中，以小组合作交流的方式，开展(预习记录)互看互讲、互评互教、??题互解活动。各小组以一个同学的预习记录作为蓝本，集中各人的意见、智慧，修改补充后形成小组预习成果，在全班展示汇报。教师根据学生的预习展示、汇报交流，明确关键的知识点，找出比较重要、比较集中的??题。 　　 　　三、??题探析 　　 　　在学生展示交流中提取??题，能使教师有针对性地组织学生进行??题探析。在组织团队式??题探析活动时，教师应注意根据初中生的特点，做到“规范训练，形式多样，科学指导，灵活调控”。 　　1.制订团队活动规则。要让每一个学生都清楚参与活动的任务要求、方式方法，做到积极主动、规范参与。 　　2.组建好团队。根据探析??题的难易、复杂程度，合理组建团队，明确团队组织分工。 　　3.让学生明确团队学习活动的目标、任务、方法、步骤以及成果呈现的要求。 　　4.给予学生充分的探析时间、空间，创造自由宽松的探析活动氛围，鼓励学生调动课程、教材、网络等课内外各种资源，大胆创新，让学生在做中学，在活动中感悟，得出富有个性和创造性的解决??题的思想方法，形成团队活动成果。 　　5.引入分工协作、互相尊重、大胆争辩、质疑??难、博采众长的合作学习机制，让学生在??题探析过程中在信息处理、思维训练方面经受历练，在情感态度、人格观念等方面受到熏陶。 　　在学生团队探析、互助学习的过程中，教师要注意整体把握学习进程，收集信息与??题，不要有一点小??题就急于提醒学生，要相信学生，使之充分暴露??题，把??题作为改进教学的有效资源。 　　 　　四、检测应用 　　 　　通过师生互动、??题探析的活动，学生对关键知识有了自我初步认识，感悟到了一些基本的方法策略。但要进一步达到对知识的理解、掌握、灵活应用，必须适时进行学习检测活动，让学生运用所习得的基本思想方法尝试解决一些具体??题