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初中英语合作性教学初析 　　学校是培育人才的专门机构，教学是学校育人的主要途径，也是学校工作的中心。教师的教和学生的学，是教学过程中互相依存的两个方面。教师要起主导作用，学生则是学习的主体。教师教得如何，要以学生学得如何为主要标志。时下，转变课堂教学观念，开展“合作性教学”是新课堂教学改革中的一种重要方法。为了使“合作学习”不流于形式，我在与同事们共同备课、不断探索以及在自己多年的教学实践中，总结出以下几点经验，仅供同行探讨。 　　 　　一、建立民主和谐的师生关系，重视师生间情感沟通 　　 　　著名教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”教育的目的是开发人的潜能，促进人的健康发展。传统课堂中，师道尊严是权威型师生关系的体现。这种关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系，即民主和谐的师生关系。这种师生关系中，教师与学生的地位是平等的，他们共同参与学习和讨论；教师真诚尊重并且平等地对待每一位学生。这种师生关系是实现合作性教学的前提和支柱，更是培养创新精神所不可缺的氛围。教育教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、探讨、平等、共享的关系相处：学生才会积极主动配合教学，从而使教和学达到和谐、融洽与一致。这种宽松和谐、相互信赖的课堂教学氛围既有利于教师发挥其主导作用，又可发挥学生的主体作用，促使学生创造性思维的发展。 　　课堂教学作为一种信息传递和反馈的交流过程，不仅是知识信息的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。只有师生双方不断地进行情感交流，才能激发学生参与课堂教学的热情。在宽松、和谐的语言学习气氛中，学生没有精神压力和负担，他们带着愉快的心情学习，人人调动了学习的积极性和主动性。 　　 　　二、教师心向诱导过程 　　 　　所谓心向诱导，就是对所要接受的信息有一个准备，然后给予启迪、暗示和引导。在教学中我主要是注意利用和创设与课堂教学有关的各种情景，比如教室的布置、教具的创造性使用、教师的形象等来诱导学生的学习，包括第一时间进教室的形态和表情，以及第一句话都充满真诚和真情，这便是情景式诱导。其次是情感性诱导。在教学开始后的过程中注意用亲切、柔和、诙谐、幽默等情感特征，自然而然地把学生引导到教学内容上，比如让学生做1分钟spoken English，内容不拘，有a piece of news, a short story, sing or listen to a song, One thing happened in my family/class/city等，或全班合唱一首歌或做Asking and answering practice练习等。教学中当学生遇到学习障碍时，多鼓励、少讥讽，多表扬、少训斥。第三种诱导是认知形式诱导，即教师在教学过程中将旧知和要学新知紧密结合起来，以促进学生的心理准备如，值日生作报告时将前一天所给预习内容的问题作为新知的切人点，再如给出复习内容时，插入新知，以达到温故而知新的作用。例如在讲Lesson 47中一般将来时态Shall和Will加动词原形时，由复习Lesson 8中的begoing to来切换的过程，就是一个温故而知新的过程，学生有了心理准备后，新知就很容易掌握。 　　 　　三、教师通过设置疑难情境，引导学生主体参与课觉教学活动 　　 　　英语是一门实践性很强的基础学科，其语言能力是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。认知理论认为，英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转移为自动应用的过程。而这种结合与转移都必须通过学生的自身活动才能得以实现。所以在英语教学的各个环节，教师一定要在“授之以鱼”的同时“授之以渔”，放手让学生去参与、探索、发现和总结运用，使学生真正成为学习的主人。恰如布鲁纳所说的:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”教师应尽可能多地为学生创造独立思考的机会，给学生一个“跳一跳就能摘果实”的尝试，培养学生动手能力、实践能力和创新能力。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，如果学生被老师牵着鼻子走，自主地思考问题的范围和空间就很小，就更不用说创新了。如《Go for it!》Book 1上 Unit8学When is your birthday？首先教师和学生课前带上一份日历在课堂上结合交际法通过采访、问答于各自日历上标好好友生日，教师边在同学中间查看边帮助他们。在学生采访一半左右后由教师引出When was he/were you born？的整合内容，这是Book 2 上的句型，然后再要求学生用此去