初中物理剖析式课堂教学.docVIP

初中物理剖析式课堂教学 　　摘要：传统的教学方式，剥夺了学生思维、选择与尝试的权力，扼杀了学生的个性发展与创造能力的发挥，摧残了学生的学习热情与希望。本文根据个人的一些学习和思考，以及在一线物理教学工作中的一些经验积累，从探究式课堂教学的含义；探究式课堂教学的基本模式两个方面加以阐述。 　　关键词：初中；物理；探究式教学 　　中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0205-02 　　1.探究式课堂教学的含义 　　美国国家科学教育标准中对探究的定义是：探究是多层面的活动，包括观察、提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对自己已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以主流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。那么什么是探究式课堂教学呢？所谓探究式课堂教学，就是以探究式学习为主的教学。具体地说它是指教学过程在我的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探讨为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为对照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学是我和学生双方都参与的活动，充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。 　　2.探究式课堂教学的基本模式 　　新课程理念下的探究式课堂教学的基本思路是：遵循学生的认知规律，以新课程理念为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建我导、学生学的教学程序。 　　在教学结构上，主要体现在：我首先要为学生创设一个自主学习的环境，然后在我指导下将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合，从而让学生像科学家那样经历一个提出问题--猜想与假设--制订计划与设计实验--进行实验与收集数据--归纳总结，得出初步结论--交流总结与提高这么一个过程。 　　（1）创设情景，提出问题。设置情景，一方面使物理问题有了赖以生存的土壤，另一方面也可以吸引学生有意注意，使学生注意观察，保持持久学习物理的兴趣和积极性。在课堂里，创设情景要注意引导学生观察，因为观察是科学探究的基础，是发现问题从而明确提出问题的来源，而提出对学生有意义的有针对性的问题能够使学生产生困惑和求解的强烈愿望。在物理教学中，创设情景、提出问题常用的有以下几个方面：借助生活实例创设情景，引出问题。生活中的许多现象都可以用物理知识加以解释。此外，学生在日常生活中已积累许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于知其然，不知其所以然的境地，这为我们创设问题的情景提供了基础。如乘坐车辆时，遇到特殊情况紧急刹车，乘客为什么会向前倾倒？借助演示实验创设情景。利用实验来演示学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生的思考，从而产生强烈的求知欲望而提出问题，导入新课。例如：在讲大气压强一节时，就通过演示水杯--厚纸片实验，将一只玻璃杯灌满水，用厚纸片盖在杯口上，再按住纸片把水杯倒过来，松手后厚纸片不会掉下来，学生惊讶不已，继而发出疑问：厚纸片为什么不会掉下来？是不是纸片粘住了杯口？纸片是不是受到一个向上力的作用？如果受到向上力的作用，那么这个力是谁施加给纸片的呢？。利用人体来完成物理实验，亲自体验。例如：在讲力的相互作用时，我让学生将左右手的食指勾在一起，感觉两只手指的用力情况，看看能不能只有一只手指用力，并加以引导，使学生提出：为什么只有一只手指用力没能将手指勾在一起？、为什么要将手指勾在一起，一只手指用力时，势必会引起另一只手指也用力？ 　　（2）猜想与假设。问题呈现之后，不要急于用实验去检验，更不要直接说出答案，此时正是启动思维的大好时机，我应该充分利用这一机会让学生大胆猜想问题可能的答案。一般来讲由于问题所涉及的定律、规律、性质是学生还未学过的，因此他们的解释或提问题只能是一种猜想。学生可以根据各自的学习经验或生活经验，自由而具体地提出各种设想，也可以凭直觉进行设想。对于学生的猜想，我要引导学生进行筛选，突出重点，加以综合，形成假说，以便确立探究的方面，这一点在科学教育中是十分重要的。 　　对一切事物的探究活动来说，发现问题和找到症结所在是探究赖以进行的前提，提出假设则是核心。发现的问题和提出的假设猜想可能与正确的结果不一致，甚至差之千里或毫不相干，我也不能嗤之以鼻，而要积极鼓励学生的异想天开，至少要保护学生的这种积极性。其实，科学发展本来就是如此，充满曲折和荆棘，要让学生体验人类认识自然的艰辛过程。 　　（3）制定计划与设