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初中语文教学课堂之剖析 　　【摘要】由于种种原因，初中语文课堂教学大多只能停留在传统的教学方法上，不能根据中学生的心理特点而实施教学。只有充分地了解教师和学生的心理，重新定位教师的角色，从语文的特点出发，把握课文的语言、主题、内涵、写法和问题，积极引导学生进行深入有效的语文学习,才能很好地实施自主、合作 、探究式的学习方式。 　　【关键词】语文课堂教学 探究性学习 学习情趣 教师 学生 师生合作 　　 　　在实施新课程标准的过程中，我们深切地体会到，我们面对的是21世纪科学技术迅速发展、经济全球化的新时代。实施新课标，既是对我们的一场挑战，又是一次机遇。要培养出新时期具有良好素质和竞争力的新一代，作为教师的我们必须认真学习，转变观念，调整角色，探索经验，总结成绩。 　　?ソ逃?前辈叶圣陶先生曾指出：“有的离开了语文科的特点单讲政治，把语文课讲成了政治课。有的忽视了语言的教学，过多讲授了文学理论，把语文课讲成了文学概论之类的功课。有的没有预先规定教学重点，碰到什么讲什么，不管对理解课文有没有必要，在语文课里讲了很多有关地理、历史和自然科学的知识。”这里，叶老先生鲜明地揭示了语文课之所以缺乏语味的原因。由此可见，要使语文课富有语味，教师就要对语文学科的性质、特点有足够的认识，对语文课标要有真正的领悟。 　　??1.初中语文教学课堂要有“情” 　　?ビ镂氖且豢槌渎?情感的天地，是思想情和艺术情相统一的学科，也是情与理、情感与认识的统一。在初中语文教学课堂中若能讲究情感教学的艺术性，充分利用和发挥课文本身洋溢的情感去打动学生，感染学生，学生就更容易理解接受语文知识，从而使学生喜于听，乐于学。编入初中语文课本的文章，多是古今中外的名篇佳作。这些作品都是作者“情动于衷，不吐不快”的产物。事实上，任何一篇传世之佳作，无不是作者真挚的情感的凝聚。就其思想内容讲，既有对真理的追求，也有对谬误的批判；既有对未来的向往，也有对现实的针砭；既有对英雄的赞歌，也有对邪恶的诅咒；既有对祖国的爱恋，也有对蹂躏祖国的恶势力的愤恨。教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”因此，初中语文老师在课堂教学中，要善于运用生动的语言，再现文中所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起他们的想象、联想，令学生的心神沿着作者的潜思暗构的运思路向，进入作品的情境之中，产生出如闻其声，如见其貌、如历其境的艺术之感，达到“神与物游，心与理合”的那种境界。 　　??2.初中语文教学课堂要有“趣” 　　?バ睦硌Ъ冶炊詈涂莆碌难芯恐っ鳎骸坝淇斓那榻岜韧纯嗟那榻岫匝?习有明显地优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合认知加工。而在不愉快的情结状态下，情结的作用表现为干扰，破坏认知活动的进行。”初中语文课要有趣味，这是人们的共识。“兴趣是最好的老师”，在学习和生活中，趣味是只嫌少不嫌多的伴侣。哪里有趣味，那里就会有愉快的劳动和创造；哪里有趣味，那里就会有人生的一分乐趣和温暖。趣味，既是初中语文教学的一种“内诱”，也是处于紧张学习生活中的学生的一种“供存”。初中语文课堂教学，是科学 ，也是艺术。科学，必能以自身的能耐知化人、慧化人、能化人；艺术，必能以自身的能耐感化人、美化人、 优化人。这就是说，凡科学，总应使人“有所得”；凡艺术，总应使人“有所享”。仅使人“有所得”而不使人“有所享”的初中语文课，其实，还不能说是好的或成功的初中语文课。这样的初中语文课，其教学与教育效果至少要减半。要学生长期听这样的语文课而不产生厌听厌学情绪，那才怪哩。根据初中语文课的性质特点，只有“情知对称” 、“情趣交融”的初中语文课才是名符其实的“全方位”的语文课。因此，初中语文老师要尽量发掘教材中的趣味，作为经过学者专家精选的教材，应该说，无论哪种文体，都是有某种吸引力和趣味性的，只是侧重的是情趣还是理趣，是意趣还是风趣的不同而已。比如诗词、散文多情趣，政论、杂文多理趣，小说、戏剧多意趣，讽刺、小品多风趣等等。另外，初中语文老师还要从课外引进趣味，凡是思路开阔的老师，他们总是善于从课外拾趣，不断从课外引进学生喜欢的东西，特别是面对着那些学起来比较枯燥的课文，更是不放松作这方面的努力。 　　??3.初中语文课堂教学要融入学生的生活体验 　　?ァ肮?家与民族的前途，决定于今天的课堂”，这已经成为世界的共识。新课标指导下的“课堂设计”考虑的不是教书，而是教“人”，是引导学生如何学，使他们愿学、爱学、会学。教师不能只在形式上抄教案应付检查，而应当是编写“学案”，考虑的是学生是怎么学的，怎么想的，学什么，然后教师才想要怎么引导。21世纪的新时代，绝大部分的独生子女无法理解过去的生活，因此，在学习初中课文时，引进与教学内容相适宜的学生