探究式学习在初中化学教学中的应用.docVIP

探宄式学习在初中化学教学中的应用 探究式学习是新课程提倡的基本教学理 念，是指在教师的引导下，以学生自主学习和合作讨 论为前提，以现行教材为基本探索内容，使学生有自 由表达、质疑、应用于所学知识解决实际问题的一种 学习方式。其基本程序是：依据一定的事实提出问 题__进行科学假设或预测__设计方案验证假 设__拓展与应用。本文对探宄式学习的应用策略进 行简要的探讨。 关键词：探宄学习化学教学应用 G633.8 C 1672-1578 (2015) 04-0144-02 素质教育的核心是培养学生的创新精神，创新能 力。如何培养学生的创新精神和创造能力，课堂教学 乃是主渠道。在初中化学教学中，传统的教学方式己 无法适应时代的要求，课堂教学的任务已不仅仅是传 授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终 生学习的愿望和能力。下面笔者对在化学教学中如何 实施探宄式学习，谈一点自己的认识和做法。 1利用实验，进行探宄式学习 在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行 探究式学习，要充分挖掘化学实验在探究式学习中的 功能，发挥化学实验在探宄式学习中创设问题情景、 验证假设或猜想等环节中的作用，研宄开发探宄性实 验，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法， 在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习 方式由被动接受式学习向主动探究式学习的根本转变 1.1以化学实验创设问题情境 探究式学习是学生在发现“问题”的情境下产生 的一系列学习活动。问题激发起学生探究的欲望，问 题引发了学生的探宄活动。在化学学习中，除学生自 主地发现问题外，笔者还要通过各种途径创设问题情 境，引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象， 生动。直观的创设问题的情境的方法之一。 以化学实验创设问题的情境，要特别注重化学实 验中学生观察和思维能力的培养。化学实验现象纷繁 复杂，有目的，有条理的敏锐观察和深刻的思考才能 从复杂的化学实验中发现问题。例如，在讲《二氧化 碳性质》时，笔者让学生吹石灰水，请学生思考这个 实验说明了二氧化碳的什么性质？学生通过观察，思 考就可以得出答案。 以化学实验创设问题情境，要注意将与人类生产、 生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学 实验。因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中特 别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。例如，在 进行初中化学关于“燃烧的条件”的学习时，笔者从 实验室酒精灯的熄灭、燃烧木材要把木材架空、液化 石油气灶及煤炉都留通风口等学生非常熟悉的实验情 景出发，引导学生思考，发现问题。 以化学实验创设问题情境，要使化学实验呈现的 问题处于学生的最近发展区。影响化学实验的因素很 多，产生的化学实验现象错综复杂。教学要通过精心 设计实验方案，严格控制实验条件等多种途径，以最 佳的实验方式呈现化学问题，是学生通过努力能够顺 利地解决化学实验呈现的问题，如可用酒精、花香、 晾衣服、白糖溶于水等实验来呈现构成物质的微粒是 不停地运动的问题等，都能使学生顺利地发现和解决 问题。 1.2以化学实验验证假说或猜想 在探究式学习中，学生针对提出的问题，经过多 渠道的收集信息和深入地思考，将会提出有关问题解 决的方案和问题答案的假设或猜想。通过化学实验对 提出的猜想或假设进行验证，是学生进行化学探究式 学习常用的方法。 以化学实验验证假说或猜想，要面向全体学生， 让每个学生都有体验和经历用化学实验验证假说或猜 想的机会。教师要指导学生，特别是要帮助和指导那 些有困难的学生完成设计方案并进行实验。如：在初 中化学中物质构成微粒知识的学习时，对“构成物质 的微粒之间是有空隙”的假设的验证，学生在设计方 案时可能产生一定的困难，这时教师就可以引导学生 设计“黄豆和绿豆混合实验”的实验方案和“气态物 质的压缩”以化学实验验证假说或猜想，要注意引导 学生设计一些与假设或猜想“相违背”的实验方案和 采用反证的实验方案，以培养学生的分析综合、抽象 演绎的思维方法和批判性思维能力。如学生在进行质 量守恒定律的学习时，可能会提出化学反应前后物质 的总质量会增大、不变和减少三种不同的假设，并根 据假设设计实验方案进行实验验证。在验证的过程中， 教师就可以引导学生设计出一些如“镁条在空气中燃 烧质量增加”，“木炭在空气中燃烧质量减少”等“反 常”的实验方案，让学生在探宄中产生新的问题，以 提高探究式学习的质量和效果 以化学实验验证假说或猜想，实验中要严格控制 实验条件。探究式学习中验证假说或猜想的实验方案， 在不同的条件下，可能会产生不同的实验现象，要使 实验能够用来验证假说或猜想，实验条件必须与题设 条件相吻合。通过实验验证过程中对实验条件的控制 和选择，使学生在探宄过程中了解到实验条件控制是 实验的灵魂，从而有效地掌握科学研宄的方法。 2利