初高中数学知识衔接浅述.docVIP

初高中数学知识衔接浅述 　　一、前言 　　有经验的高中数学教师都知道，高中数学教师喜欢教高二，有句话叫“高一难，高三忙，高二较悠闲”。还有平时经常听到家长朋友这样说：“我孩子在初中学得很好，怎么一到高一就成绩很差呢？”丰富的潜台词让人无地自容，为什么会这样呢？除了一些客观的原因外，归根结底还是没有做好初高中数学接衔。那么如何做好这个接衔变成高中数学教学的首要问题。下面我谈谈个人的一些浅见及做法。 　　二、学情分析 　　刚从初中升上高中的学生在数学学习过程中普遍不能一下子适应过来，都觉得高一数学难学，集中表现在：一是数学语言在抽象程度上，特别是学生对集合、映射、函数等概念难以理解。二是思维方法向理性层次跃迁，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。三是知识内容的整体数量剧增，加之为应对高考压缩新课的授课时间，造成整个高中阶段学习时间紧、难度大，这样，不可避免地造成学生不适应高中数学学习，而影响成绩的提高的现象。具体表现在： 　　1.从教学内容来看 　　首先，初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此;对不少数学定理没有严格论证，或直接用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的;教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。相反高中教材从知识内容上整体数量较初中剧增;在知识的呈现、过程和联系上注重逻辑性，强调数学符号语言的运用，因而抽象程度高，高一教材开始就是集合、映射、函数定义及相关证明、逻辑关系等，概念多而抽象，符号新、多，定义、定理严格、论证严谨、逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维明显提高（如函数的三个特性），知识难度大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算烦冗复杂（如指对数的运算），体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。 　　其次，近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，由于是地区自主命题使中考试卷的难度有保障;教师不会无故拔高，能按教学要求完成教学。而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度并没有降低。 　　2.从教学过程与教学要求来看 　　在初中，由于内容少，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多，为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生强记解题方法和步骤，重点题目反复做过多次。而高中教师在授课时要求内容容量大，从概念的发生、发展、理解、灵活运用及蕴含其中的数学思想和方法，注重培养数学能力，比如运算能力，空间想象能力，逻辑推理能力和分析问题解决问题的能力。注重渗透数学思想方法，即数形结合，函数与方程，等价与变换，划分与讨论等。强调知识点的理解和举一反三，知识和能力并重。 　　教学要求只能顺从初、高考的指挥棒，对于初中，得益于地区自主命题，教师只要按大纲内容讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得较好效果，中考取得好成绩。而高考要求则不同，面向全省的竞争，不同地区的差异，教师必定要加强基础知识训练与数学能力的培养才可能取得好成绩，这就造成了对高中知识要求“高、大、上”，一个也不能少，题海战术的出现也就成为必然。甚至有的高中教师往往用高三复习时应达到的类型和难度来对待高一教学，造成了轻过程、轻概念理解重题量的情形，造成初、高中教师教学方法上的巨大差异，中间又缺乏过渡过程，致使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。 　　3.从学习能力要求来看 　　学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。初中学生注重上课听讲，缺乏积极思维，遇到新的问题不大会自主分析思考，而是希望老师讲解整个解题过程;不会自我科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，而课后，也不看书，按老师上课讲的例题方法套着解题，碰到问题寄希望于老师的讲解，依赖性较强。高中要求学生有较强的自主学习能力，虽然不少高一教师介绍并强调了高中数学的学法调整，但由于原有学习方法已成习惯，有的同学特别是女生不敢对自己的学习方法进行调整，高一阶段课目多负担重，突出的就是不能真正理解知识、不会灵活运用，高一学生普遍反映数学课能听懂不会做题，或者说能做作业但考试不会，在数学上花了最多的时间去做练习，但收效不大。实际上就是学生数学学习能力没有提升，表现出来就是形似而神不似。 　　三、具体教学内容分析 　　1.数与式 　　数与式理解运用是衡量