初中高年级学生自主作文实践初析.docVIP

初中高年级学生自主作文实践初析 　　传统的作文教学，是教师出题学生写。教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。这样的作文教学方式导致作文课成为师生最害怕最头疼的课。要改变这种局面，就需要我们痛下决心，树立一种全新的作文教学理念，把作文写、改、评乃至命题的权力全部交还给学生，让学生在自评自改和相互改评中取长补短、共同提高。同时，这也能让广大语文教师从批改作文的繁重工作中彻底解放出来，以便有更多的时间、更充沛的精力投入到作文教学的研究中去，全面提高学生的写作水平。 　　 　　一、自主作文教学应从以下几方面着手： 　　 　　第一，教学思想上，注重培养学生的综合素质。教学中，教师应尊重学生个性，努力建立平等的师生关系，创造轻松愉快的教学环境，注重学生个性的自我实现。课堂是实施素质教育的主渠道。在整个作文教育环节中，教师应尽量结合社会现实与学生的学习生活实际，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，引导学生正确看待自己、他人与社会，陶冶学生乐观向上、团结互爱的博大情感，着力发掘教学内容中所蕴含的美育因素，使写作真正成为学生表达思想情感的需要，成为抒发情感的喷火口，成为发现美、展示美、欣赏美的途径。 　　第二，教学方法上，实施以学生为主体的讲、练、评相接合。这里的“讲”是指教师讲与学生讲相配合。教学中以学生的积极参与为重，注重学生的分析、总结与积累，即在教学中让学生根据自己近几年的写作实践与经验自我总结、概括，摈弃低效率的教师向学生单线条传达的信息传递模式，实行教师―学生互动的双线条信息反馈模式，调动学生以往的积累，使他们真正成为课堂的主体。这里的“讲”，要求教师不仅要熟悉教学内容，有自己的分析理解，而且要了解学生的学习状态与心理期待；既要精心设计适当的引导，引起学生学习的兴趣，又能设计针对性的问题，吸引学生参与，让学也“动”起来；并且要求教师妥善处理有争议的问题，对各种不确定的问题和答案给予帮助，并提供富有启发意义的评价参考指标，得出全面概括讨论的结果，使学生的“动”有科学性和规范性。 　　第三，教学内容上，应根据教学主体的需求来选择。同一所学校，班级不同，教学对象的情况特点不同，教学内容的选择与教学侧重点就有诸多不同。因此，教师首先要把握的是不要“照本宣科”，仅仅将自己的“一家之言”作为教学信息传递给学生。这样的教学，完全忽视了学习主体的状态与需求，充其量只是教师的一种自我完善，与作文教育的目的、作用大相背离。教师可根据学生的特点，对传统的课堂进行推陈出新，设计美化语言美化表达的修辞课、开拓眼界提升境界的阅读课、激发兴趣培养能力的口语课、了解信息理论强化的专题课。这些课堂设计以学生为本，能引起学生很大的写作激情。 　　 　　二、自主作文教学的实施步骤： 　　 　　学段：初中。 　　时间：一学期为一周期，从八年级下学期到九年级下学期 　　对象：全体学生。 　　 　　(一)时间安排(分三个阶段)： 　　第一阶段：宣传发动与初步尝试期。时间为八年级下学期。宣传发动主要是把自主作文的实施目的、实施步骤和具体操作办法告诉学生。让每个学生都心中明确，积极参与。同时，利用一个学期8次课堂作文和5次课外练笔的机会，在教师的组织指导下，让学生尝试实施自主作文的操作方法。开始时，教师的指导可以多一些，可以手把手地教学生如何鉴别文章题目、结构、内容、语言和表达技巧等方面的优劣，如何正确看待“另类文”等，也可以教学生如何组织小组批改，如何筛选优秀文、特色文和另类文等，直到学生能够比较熟练的操作为止。这一学期的作文训练可主要侧重于记叙文、议论文、说明文等实用文体。 　　第二阶段：巩固熟练和灵活运用期。时间是九年级上学期。这一阶段的特点是在作文全过程中，学生都是独立组织、独立操作、独立完成，教师只起监督调控作用，也可以作为活动的一个成员。这一阶段的写作范围可扩展到所有文体，作文方式可包括办班报、手抄报、搞主题征文等，讲评方式也可以包括讲座、辩论、实话实说等多种形式。 　　第三阶段：创新运用期。时间是九年级下学期。这一阶段，学生可组织小型文学社团，举办诗歌、散文、小说、戏剧等写作表演赛等。这时的作文地点可不再局限于教室，作文时间也不再限制在两节作文课内。尽量让写作文成为学生的一件乐事，一种享受，使学生对作文产生了浓厚兴趣和强烈渴望，达到每位学生都爱写作文都会写作文的目的。 　　 　　(二)具体操作步骤 　　1　自拟作文题。作文命题历来都是教师的特权与专利，但由于教师自身的阅历、知识、爱好、思想意识等方面的局限，常常会出现如下现象：一是教师自认为很好的作文题目，则是学生重复写过很多的话题。二是教师每次布置的作文题目都紧扣中考要求，功利性太强。如