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初中音乐欣赏式教学剖析 　　摘要：本文首先分析了初中阶段开展音乐欣赏式教学的意义，并从环境背景、审美能力、民族情感三个方面进行了详细探讨。然后就现阶段音乐欣赏式教育的问题进行分析，了解当前教学目标与理论、技术的矛盾，最后从多个方面收集资料，分别从学生心理特点、教师专业素养、交叉学科优势、多媒体技术发展四个方面提出有效的解决策略。本文研究成果将对优化初中音乐欣赏式教学起到一定的参考作用。 　　关键词：音乐欣赏 现状分析 有效对策 　　一、初中阶段开展音乐欣赏式教学的意义 　　音乐欣赏是初中审美教育中的重要组成部分。开展音乐欣赏式教学，不仅符合新课标的要求，同时也是素质教育不断推进的必要条件。 　　首先，音乐欣赏式教学可以缓解初中生的学习压力，培养其丰富的创造力。初中生承受着中考压力，对于文化课的学习时时处于紧张的状态。适当开展音乐欣赏式教学，可以帮助学生调节心情，放松身心，以更好的状态迎接学习的挑战。同时，不同的音乐作品给予学生的感受也不尽相同，随着音乐的变换，带给学生美的享受，使其尽情遨游在丰富的联想之中，激发其无穷的创造力。其次，音乐欣赏式教学促进了学生审美能力的提高。音乐教育的本质就在于对学生的审美能力进行深化。目前，初中生已经具有了一定的鉴赏能力。充分发挥音乐欣赏式教学的美学作用，可以帮助学生形成独特的审美观，使其通过聆听音乐，拓展知识层面，得到情感上的满足，实现审美情趣的养成。最后，音乐欣赏式教学是加强学生民族自豪感的现实要求。音乐是一个民族长久的积淀，了解和学习民族音乐，对于学生树立民族意识尤为重要。在音乐欣赏式教学中引入具有民族特色的音乐，如《二泉映月》《十面埋伏》等，培养学生的爱国热情，可使其感悟到民族的强大力量。 　　二、初中音乐欣赏式教学的现状分析 　　（一）实际教学与课标理念的矛盾 　　“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界”，这是《全日制义务教育音乐课程标准》的基本理念。虽然自音乐课程改革后，音乐教学工作受到广泛关注，教育者都希望寻求一种更为完善的方式，实现学生的审美教育，但是无论是哪一种教学方式都没有体现出“审美”的中心地位，学生只是放松了心情或者是掌握了音乐的一般常识，却忽视了感悟美的过程，无法完全实现美好情操与健全人格的养成。除此以外，目前初中音乐欣赏式教学中存在着教育专业化倾向的问题，违背了一般的音乐教育规律。由于教师的音乐素养以及教学方法无法达到教材的专业高度，学生对于音乐的学习也仅仅限于知识的浅层，系统的知识与技能无法实现。 　　（二）音乐欣赏方式的争议 　　目前，音乐欣赏式教学正处于两个极端。一个是以传统教学方式为主体，认为音乐的本质在于聆听，画面的冲击只会减弱学生对于音乐的内心感受，导致学生理解的片面性。另一个则是强调多媒体应用的重要性。在音乐欣赏式教学中引用多媒体课件，可以有效提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，借助多媒体展现的丰富画面，营造音乐情景，使其达到震撼心灵、透彻心扉的效用。音乐欣赏的方式有很多种，如何抉择是目前音乐教学的重点，合理组织教学手段，打造优秀课堂是实现音乐欣赏式教学的关键环节。 　　三、提高初中音乐欣赏式教学水平的有效对策 　　（一）把握学生心理特点，改变教学重点 　　初中阶段，学生逐渐步入青春敏感期，对于事物的观察开始由简单的表象思维向抽象的逻辑思维发展，对于兴趣选择，拥有自己的思考。因此，教师应改变音乐欣赏式教学的传统模式，从感性逐步上升到理性，以满足初中生突出的猎奇心理。例如，教师可以在上课前让学生决定播放的曲目，吸引学生的兴趣。在播放结束后，由学生自己介绍选择的原因以及歌曲价值、特点，使教师有机会可以与学生共同探讨、交流，突出学生的主体地位，以锻炼学生体会音乐、欣赏音乐美的能力。 　　（二）提高教师专业素养，用知识感染学生 　　在音乐欣赏式教学中，教师的知识积累以及专业素养尤为关键。目前，在初中音乐教材中大多是一些国内外著名的音乐作品，对其欣赏的方式有着较为严格的规定。同时因为其流传的时代比较久远，音乐背景已经与现在学生的生活大相径庭，这时就需要教师运用扎实的基本功做好课前准备，用较为细腻的语言描述、组织教学，通过丰富的知识积累感染学生，吸引学生的注意力。例如，教师在让学生欣赏《二泉映月》前，可以先介绍一下阿炳的生活经历，使学生更好地理解到民间演奏的技巧与风格，以及其无与伦比的深邃意境。无论是阿炳悲惨的生活经历，还是二胡艺术的独特魅力，都需要教师运用完整的知识结构，合理的教学设计一一展现出来。只有当学生对乐曲背景完全掌握时，才会愿意主动投入到音乐欣赏中，提升自身的音乐素养。 　　（三）交叉学科优势，推动音乐欣赏课进程 　　不仅仅只有音乐符合人们的审美观点，任何学科都有着属于自身的独特魅力。将音乐欣赏作为基础，融合语文