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初高中文言文教学衔接剖析 　　【摘 要】从“寻找差异，对症下药”“补充知识，扫除障碍”“明确目标，激发兴趣”三方面谈如何做好初高中文言文教学衔接，使初中毕业生迅速适应高中文言文学习的方法。 　　【关键词】初高中 文言文 教学衔接 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）10B-0099-02 　　初中学生升入高中以后，对文言文学习大多感到不适应，学习起来觉得很吃力。究其原因，主要是现行的初高中阶段文言文教学目标、教学内容及教学要求等方面存在差异，高中教师在实施教学过程中没有做好教学衔接所致。如何做好初高中文言文教学衔接，使初中毕业生迅速适应高中文言文学习，为整个高中三年学好文言文打下坚实基础，笔者就此谈谈自己的一些看法。 　　一、寻找差异，对症下药 　　要做好初高中文言文教学的衔接，高中教师首先应该准确把握初高中教学目标、教学要求及现行教学现状的差异，以找到衔接的突破口，对症下药，提高效率。 　　（一）新课标下初高中文言文教学目标要求的差异 　　对照初高中语文新的课程标准，我们可以发现初高中文言文教学目标要求存在如下差异： 　　初中文言文教学，要求学生能借助注释和工具书理解文言文的基本内容，在文言实词、虚词、词法、句法知识方面并不要求掌握。而高中文言文教学，要求学生掌握文言文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向，在语法知识理解和阅读能力方面的要求比初中阶段都明显增强。 　　（二）初高中文言文教学现状比较 　　由于初中新课程标准淡化语法知识教学，中考也不考察文言文词法、句法，因此，初中教师在平时文言文阅读教学中对语法知识一般是蜻蜓点水式地涉及，不作系统性指导，专项训练少甚至根本没有，因而学生对语法知识掌握不多，知之甚少。但很多高中教师对此并未引起足够重视，在讲授诸如文言实词的活用、特殊句式、虚词作用这些问题时，没有顾及学生的实际知识水平，往往拨高要求，学生自然感觉困难重重。 　　二、补充相关知识，扫除学习障碍 　　由于在教学目标及教学方法上的差异，初高中学生文言文知识能力方面出现了断层和残缺现象，教师需在相关知识方面做好补充，才能解决衔接问题。 　　（一）补充文言语法知识 　　针对初中学生语法知识残缺问题，高中教师应该在高一上学期给学生补充教学相关语法知识。重点补充词类活用知识（名词作状语、名词用作动词、形容词作动词、使动用法、意动用法）和文言特殊句式知识（判断句、被动句、省略句和倒装句）。如在补充名词作状语的用法知识时，可用初中课文中的句子作例子，如“其一犬坐于前”（《狼》）中的“犬”，解释为“像狗一样”；“狐鸣呼曰”（《 陈涉世家》）中的“狐”，解释为“像狐狸一样”；“其岸势犬牙差互”（《小石潭记》）中的“犬牙”，解释为“像狗的牙齿那样”。通过回顾并疏理归纳，总结出名词作状语的一般规律：名词加动词，且名词不当主语，可以判断是名词作状语。名词活用作状语表示动作行为的状态，翻译的时候，需要在那个活用的名词前加一个“像”字。为加深学生印象，可再举一些成语来说明，如“土崩瓦解”中的“土”与“瓦”、“星罗棋布”中的“星”与“棋”、“蚕食鲸吞”中的“蚕”与“鲸”、“风起云涌”中的“风”与“云”，也都属于名词活用作状语表状态的例子。在此基础上，让学生分析“樯橹灰飞烟灭”（ 苏轼《念奴娇?赤壁怀古》）、“一石顶壁起犹数十丈”（徐宏祖《游黄山记》）和“赢粮而影从”（贾谊《过秦论》）中名词作状语的成分，学生自然就能作出判断，找到其中的“灰”“烟”“影”并翻译出来。 　　（二）补充文言翻译知识 　　文言文的翻译知识在初中教学中没有得到强化，学生的翻译能力较差，高中教师也要在此方面做好知识的补充。教师可用初中课文中的句子来进行指导和强化，重点让学生掌握文言文翻译“六字法”，即“留、删、换、调、补、贯”的方法：留，就是保留，句中人名、地名、物名、官职、朝代、年号、单位等名词均可保留不变，如“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡”中“庆历四年”、“ 滕子京”翻译时可保留不变；删，即删除，对那些无意义的虚词删去不译，如“寒暑易节，始一反焉”可译成“寒来暑往，季节交换，才往返一趟”，名中“焉”是语气助词，无实在意义，可删去不译；换，就是替换，用现代词汇替换古代词汇（双音词替换单音词、今义替换古义、本字替换通假字等），如“率妻子邑人来此绝境”中“妻”译成“妻子”，“邑人”译成“乡邻”；调，就是调整，把文言句中特殊句式按现代汉语要求调整过来，如“何陋之有”，翻译成“有什么简陋的呢”；补，就是增补，即补出所省略或隐含的内容，如“一鼓作气，再而衰”中“再”后“衰”前分别省略了“鼓”“ 气”，翻译时要补出，全句译成“ 第一次击鼓