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利用导学案培养学生自主学习能力初析 　　【摘要】随着素质教育改革的不断深入，学生自主学习时间的不断增加，对教师的课堂教学和学生的自主学习能力也就提出了更高的要求。学案导学模式在教和学之间架起一道桥梁，使教和学更紧密地结合在一起。通过学案导学使学生成为课堂的主人，激发了学生自主学习的积极性，使学生体验成功带来的愉悦和快乐，从而使学生热爱学习，也增强了学生的自信。 　　【关键词】导学案自主学习 　　 　　未来学家指出：“未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”随着素质教育改革的不断深入，学生自主学习时间的不断增加，对教师的课堂教学和学生的自主学习能力也就提出了更高的要求；“课堂教学效率”的高低和学生的自主学习能力的强弱，将直接决定着教学质量的高低。为此，我校今年明确提出利用 “学案导学”，突破传统的课堂教学模式，提高课堂教学效率，大面积提高教育教学质量。在此，笔者结合教学实践谈谈自己的几点认识与大家共勉。 　　一、利用导学案制定出符合班情的学习目标，引导自主学习 　　依据教学内容，制定出这节课的三维目标，再利用目标列出这一课时的知识要点。教师可以示范性地列出1-2点，然后主要由学生在预习时自己归纳，这就促使学生课下认真自学，有利于培养学生阅读教材理解教材的能力。另外，针对学习目标设计问题，引领学生结合预习的内容展开思考。这样就有利于促进学生深入研读教材，也有利于培养学生分析问题、归纳问题的能力。例如学习选修5乙醇的消去反应时可要求学生根据课本实验回答以下问题： 　　1.两种反应物的体积比是多少？（酒精∶浓硫酸 = ） 　　2.加入几块碎瓷片的作用是什么？ 　　3.为什么要使用温度计？其水银球的位置如何？ 　　4.用什么方法收集乙烯？ 　　5.化学反应方程式: 。 　　6.断键部位: 。 　　7.消去的小分子是: 。 　　二、利用导学案创设问题情境，激发自主学习的兴趣 　　在导学案中预设一些精彩问题，不仅能够引导学生自学，而且还能激发学生学习兴趣和探究的欲望。比如在学习金属钠的性质时，利用导学案设计了这样一段情境：在广州市珠江河段曾经出现过惊险神秘的“水雷”，6个装满金属钠的铁皮水桶浮在水面上，其中3个发生剧烈爆炸，另三个被成功打捞。据现场的一位同志讲，早上10点多，河内突然冒起一股白烟，在水面上漂浮的一个铁桶内窜出黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。群众议论说，“没想到水里的东西也能着火爆炸”打捞上来的桶被打开盖子后，马上冒出白烟，而且一旦人们接触了桶内的物质，双手感到剧烈的疼痛……消除队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡。 　　问题：1.为什么装满金属钠的铁桶不下沉？为什么“水里的东西也能着火爆炸”？ 　　2.为什么消除队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡？ 　　3.为什么打捞上来的桶被打开盖子后，马上冒出白烟，而且一旦人们接触了桶内的物质，双手感到剧烈的疼痛？ 　　感受此情此景，学生的好奇、议论、猜测油然而生，求知的迫切性得到强化，探究心理氛围已经形成。此时学生经过实验探究，弄清了神秘“水雷”爆炸、燃烧的原因，认知积极性受到强化，学生们通过自学、查阅资料、主动实验，萌发主动获取知识的心向，提高了课堂学习效率。 　　三、利用导学案师生互动，诱导自主学习 　　在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的综合程序问题。对于一些基础知识，可以通过学习小组，采用生生互动来完成。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。在讨论后，教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师应参与其中，适时点拨；若是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师应针对疑难点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。 　　四、利用导学案引导学生自主探究，养成自主学习的习惯 　　建构主义理论认为：学习者的知识是在与环境交互作用中自行建构的，而不是灌输的，它特别注意学生的研究，并在研究过程中将知识经验逐步转化自己的内部表述。通过学案导学给学生预留了大量的时间与空间，引导学生主动探究。比如在学习选修3化学反应原理《原电池》一节内容时，将教学过程设计成探究性实验讨论课。首先提出五个问题： 　　1．将锌片插入稀硫酸中有何现象？为什么？ 　　2．将一铜片插入稀硫酸中有何现象？为什么？ 　　3．用一导线将锌