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利用网络技术建立函授互动教学平台剖析 　　摘 要：随着信息技术和网络技术的迅猛发展，函授教育的教学方法和教学手段也被要求适应新的形势和要求。函授教学的研究与改革也越来越紧密的与高科技手段结合。利用网络技术建立互动式教学平台就是就是适应新形势以及教学改革要求而产生的新的教学方法。 　　关键词：网络技术；函授；互动教学平台 　　中图分类号：TP31 文献标识码：B 　　 　　高等函授教育的教育由自学、辅导、考核三个基本环节组成，即函授教学是以学生自学为主，教师平时辅导、集中面授为辅的教学形式。随着网络技术的发展，函授教育出现了远程网络教学模式。但是不论是传统的函授教学形式，还是现在的远程网络教学模式，都是单向模式，形式一般是教师讲授、学生根据自学材料或通过网络课件等学习资料学习，这种学习模式都是学生单方接受知识，除了集中面授期间能跟教师交流学习问题外，自学阶段都无法跟教师互动交流。 　　随着现代通讯技术和网络技术的发展,现有平台提供的各种实时、非实时的互动功能己经能够满足网络教学环境下学生、学习资源及教师之间的基本互动需求,并随着技术的进步与成熟愈加显现出网络互动的优势。但技术的进步并不能直接促进互动的发生,为使网络环境下的教与学沿着既定目标有效进行,就必须对其教学活动进行精心的设计与组织。 　　一、网络互动平台教学理念 　　基于网络互动平台的教学，是指在计算机网络等通讯技术的支持下，通过师生、学习者与学习者、学习者与教学中介等因素之间在认知、情感、实践方面的和谐互动，使教师、学生、教材、计算机、网络诸因素形成相互联系、相互作用的有机整体，从而使学生主求知。它对以书本为本位、教师为中心及以灌输为主要特征的传统教学模式发起的根本性变革，有助于减少教学的强制性和划一性，增强教学的选择性和开放性，有利于发展学生的自主性和创造性。 　　网络环境下的多向互动教学理念是以建构主义为基础的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。基于此理论基础，在网络环境下的互动教学中，就要在准确把握教师、学生、教材、媒体互动关系的基础上，建构一种富有自主性、选择性的课堂教学情景。在这种情境中，教师是一个帮助者，学生利用教材这个认知材料，利用媒体这种认知工具，自主选择需要的学习信息，建构知识意义。 　　由此可见，网络环境下的多向互动教学不同于一般意义上的互动教学，它不是双向的，而是多向的；它不仅围绕教师和学生展开，而且调动了教材、媒体等诸多教学因素；它打破了同步互动，也可异步进行。 　　二、网络互动教学平台的特点 　　利用网络互动平台的教学，它的最大特点就是依托最先进的网络技术，真正实现了教与学过程的互动、自主。 　　1、自主性 　　建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。学生从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的，与传统教学、普通的远程网络教学的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。在网络环境下，学生可以不再被那仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，如将自己的积累的文章、作品上传至网站，发表自己的评论等，这是传统教学中无法实现的，学生所获得的成就感也是不可相提并论的，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。 　　2、互动性 　　最大特点就是互动性。互动教学依托目前最先进的网络和多媒体技术，真正实现了教与学过程的实时互动。互动教学通过在网络上架构的学习平台，为身处异地的学习者提供了一个完美的虚拟课堂。使一个学习者不仅能够进入名师课堂，听名师的授课，更能够就自己的疑问得到名师的当堂指点。不论学习者身处何地，都能够通过互动课堂与自己的老师和同学第一时间进行沟通。 　　3、实时性 　　信息交流的实时性体现在信息传递和反馈回复的及时性和准确性。传播理论认为：教育教学过程也是一种传播活动，必须重视信息接受者的主动性，并及时反馈信息以便达到教育教学的最优化，所以教师的及时评价反馈也是一个重要环节，学生通过接受教师的评价反馈，不断调整学习方式和思维方式，提高信息素养。 　　网络互动教学平台充分利用了互联网平台的技术特点，使得教学双方（教师与学生之间、学生与学生之间）能够及时互动、准确地传递信息，使教与学的过程紧密地