思想政治理论课“隐性教育”教学设计探析.docVIP

思想政治理论课“隐性教育”教学设计探析 ［ ］“隐性教育”教学设计对于高校思想政 治理论课程改善教学效果、实现教学目标有着重要意 义。“隐性教育”教学设计主要包括:教学理念的转变、 教学内容的改善、教学方法的综合运用等，其特征有 隐蔽性、包容性、互动性、人性化等。“问题导向型” 教学模式是实现“隐性教育”的有效路径，逐步实现 从知识传授型向价值引导型转变思想政治理论课程教 育方向。 ［关键词］思想政治理论课；隐性教育；教学设计 ［ ］G642 ［ ］A ［ ］2095-3712 2015 13-0013-04 ［ ］陈联俊1974—，男，安徽桐城人， 博士，暨南大学社会科学部副教授，硕士研究生导师， 研究方向：高校思想政治教育。 全球化时代意识形态竞争日益隐蔽，“隐性教育” 是提升意识形态竞争力的重要方面。苏霍姆林斯基说: “把自己的教育意图隐藏起来，是教育艺术十分重要 的因素之一。” ［1］高校思想政治理论课程的意识形态 性决定其在课程体系中的价值定位，但是长期以来的 显性价值观教育效果堪忧，需要逐步向“隐性教育” 转变，以改善教学效果，实现教学目标。所谓“隐性 教育”就是为了更好地实现教育目标，对教育模式、 教育内容、教育方法等进行有效的转换，以受教育者 的接受度为指向的教育路径。 一、“隐性教育”教学设计的价值理念 高校思想政治理论课程的重要性和必要性毋庸置 疑，但是其具体的教学方式方法见仁见智，影响到思 想政治理论课程存在的价值性。思想政治理论课程的 意识形态色彩过于浓厚，使受教育者容易产生抵触情 绪，会在一定程度上降低了思想政治理论课的课程形 象，无论对于思想政治理论课程的发展，还是受教育 者思想政治素质水平的提高，都产生不良影响。提倡 “隐性教育”教学设计就是为了纠正片面认识，改善 课程体系，促进学生发展。“隐性教育”的价值理念主 要是从转变教育者、教育内容、教育对象之间的互动 关系，运用不同的教学方法，实现对受教育者的教育 目标。“隐性教育”中的教育者首先要重新进行角色定 位，不能将自己置身于受教育者之上，而是立足于两 者之间的平等地位进行交流，充分尊重受教育者的知 识背景、经验阅历、生活环境、人际交往等社会条件， 从而把握教育规律和教学节奏，提高教育教学影响力。 “隐性教育”中的教学内容重点突出与受教育者之间 的关联性，不能仅仅局限于教育教学规划系统，也就 是说从关注内容本身向关注内容转化过渡，核心内容 保持不变，但是其传授过程实现教师教学思维的个性 化和特色化，体现思想政治理论课程的教学魅力。教 学方法是实现教学目标的路径所在，“隐性教育”中的 教学方法突出综合运用的特点，既要有教学语言的感 染力，也要有教学手段的多样性，更要有教学互动的 启发性。在“隐性教育”教学设计中，教学对象不再 是被动的接受者，其必须最大程度的发挥自己的主观 能动性，参与到教学活动之中，与教育者共同完成教 学任务。 思想政治理论课程的“隐性教育”教学设计理念 的转变需要经历相当的过程，这种转变的实质是如何 处理好课程的思想性、政治性与理论性之间关系的问 题。首先，从课程性质来说，思想政治理论课的“思 想性”决定了需要启迪学生的思想，开启学生的智慧， 拓宽学生的视野，发掘学生的潜力。“隐性教育”需要 集中古今中外思想家的智慧结晶，从人类的知识宝库 中获取丰富的智慧源泉，并能够恰如其分地运用到教 学活动之中，提升学生的思想境界。其次，从课程要 求来说，思想政治理论课程必须有其“政治性”主导， 即内在的价值倾向和意识形态性。无论在哪个国家， 意识形态都必须存在于教育教学过程中，主要区别在 于不同的教育教学模式和方法。思想政治理论课程的 “隐性教育”理念对于“政治性”要求不是放弃，而 是渗透，就是将思想政治理论课程的“政治性”要求 渗透于教育教学过程之中，渗透于教育教学的素材提 炼之中，渗透于教师的言行举止之中。再次，从课程 内涵来说，思想政治理论课程的“理论性”决定了需 要向受教育者传授理论知识，训练其理论思维，强化 其理论素养。任何时代的发展都需要理论的指导，先 进的理论不会自发产生，其形成过程既需要实践的积 累，也需要思维的概括。思想政治理论课程的重要价 值是帮助受教育者能够掌握先进理论，适应社会发展， 把握时代趋势。“隐性教育”教学设计理念要求教育者 能够将理论与实践有效结合起来，从社会实践中找到 理论的源泉、理论的依据以及理论的升华。 二、“隐性教育”教学设计的特征 隐蔽性 “学生不必在每个具体情况下知道教师是在教育 他，教育意图要隐藏在友好和无拘束的相互关系中。” [1]思想政治理论课程的“隐性教育”教学设计要尽量 避免宣传式教育，要将教学理念通过灵活、巧妙的课 程教学环节渗透出来，让受教育者在潜移默化中接受 教育思想，改变个体