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初中一年级音标教学实践剖析 　　【摘要】在初一阶段学好语音可以为继续学习英语奠定基础，而音标教学是语音教学的重要一环。根据对学生的调查，学生在小学阶段并未系统地学习过国际音标。基于以上情况，本校初一年级备课组在学校外语科组的指导下，在入学之后就学生的音标教学进行了一系列研讨，探索，初步形成了初一年级音标教学的模式，对于初一的音标教学是有一定借鉴意义的。本文就对我们近一个月的实践经验加以总结，对音标教学模式进行探索与研讨。 　　【关键词】音标教学；初一年级；小组合作；课外活动；校本特色 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0126-02 　　一、音标教学实施步骤与实施方法 　　初一年级在接到外语科组的任务之后，通过一个星期的的时间，召开备课组会议，确定方向，讨论方案，并协作分工，制作音标教学的课件。通过研讨课的形式进行探索，大致形成了音标课的基本思路与方法。 　　1.音标的呈现 　　直接呈现。音标的呈现在本备课组的是多样的。如通过运用多媒体课件呈现以下几组单词（都是学生学过的单词），让同学们找到[i：]在单词中的发音。 　　green free bee tea 　　knee meat teacher sea 　　也可以创造性地以其他形式呈现，比如说备课组的一位老师采用的是英文歌曲的形式。通过听一首大家感兴趣的歌，让学生找出发[i：]音的单词。在听英文歌的过程中感受所学音标的发音方法。 　　用对照法呈现。用与汉语的对照法呈现[g][ h][y][ j][w][r]5个辅音音素。汉语拼音英语音素g发（哥）时，声带不振动。[g]发[g]时，声带振动。h发h（喝）时，舌根和软腭发生摩擦。[h]发[h]时，没有摩擦，很象喘口气。y在yao（药）、ye（叶）中的读音与[ j]相同。[j]Y读[j]时，声带振动，有摩擦。w发w（乌）时，如（五、危、屋）等常将上唇轻低下唇。[w]发[w]时，双唇收圆并稍突出。r发r（日）时，舌端后软腭卷起。[r]发[r]时，舌端向上齿后部卷起，双唇突出。 　　还可以借鉴字母的读音来呈现音标。26个字母的读音中包含24个音标，占48个音标的50%。首先采用分解法，把每个字母的音标分开读，如字母c[si：]分为[s]和[i：]，学生就认识了这两个音标和拼读方法，其余字母以此?推。然后，运用归类法，把含相同元音的字母归在一起，如：含[e]音的f、l、m、n、s、x、z；含[i：]的b、c、d、e、g、p、t、v、z，使学生进一步熟悉元音[e][i：]，并告诉学生字母e通常在单词中发[e][i：]。 　　2.小组讨论结合教师点拨找规律 　　把学生分成小组，教师适时加以点拨，在教师的帮助下找出材料中的音标发音情况，加以归纳，通过小组讨论对其进行解释说明，使学生了解这一语音现象的特征。 　　3.模仿与辨音 　　音标的教学以模仿为主，讲发音要领为辅。初一学生已经有了丰富的第一语言的经验，发音器官得到相当训练，有着比较强的模仿能力。结合口腔发音部位示意图让学生简单了解的口腔发音部位的名称，边看图边让学生把舌头放到上下唇，上下齿，上下齿跟，硬颗和软颗等部位，通过舌头接触使学生对发音部位有更深刻的感知，同时也训练舌头的灵活性，为接下去的语音讲解和操练打基础。开始学每个音标的时候，我都让学生先听清楚音频的发音，老师再次示范，学生然后反复模仿。 　　4.通过小组合作进行练习和纠错 　　教师通过设计不同形式的练习，让学生进一步巩固所学语音知识，然后以小组的形式在全班进行展示，不同小组之间可以相互纠错。首先教师应向学生讲解发音规则，此外老师还应结合单词进行归纳总结，如：[e]字母组合 ea，e，a（ue，u，ie，ai，ei，ay）单词有 bed，yes，pleasure，remember，head，bread，better，electric，elephant，sell，shell，lesson，desk，hotel，many。 然后教师再组织课堂游戏活动，将这两组发音不同的单词混淆，让学生进行连线，看看哪位同学做的最快最准确。音素教学应融入单词、句子朗读练习和对话练习中，尽可能创设语境，让学生在交际中习得语音。如有学生喜欢的绕口令练习，以读绕口令比赛的形式让孩子们进行所教授音标的训练。对于容易混淆或难以辨析的音标要反复练习，创造性的实践。比如在教授[?]这个音，我首先询问学生小女该撒娇是怎样的，请同学表演，由此展示这个[?]这个鼻辅音的特点，学生很快就了解了这个音的特点。 　　5.小组交际活动，在游戏中加以巩固音标 　　音标的学习本身具有很强的枯燥性，如果只是按部就班地把音标一点点讲完，结果是老师上课讲得很辛苦，学生却往往记不住，因