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初中数学概念有效教学初析 　　[摘 要] 数学概念是人们对数学事物本质的认识，是数学逻辑思维的最基本形式，是构建数学知识综合体系最基本的单元，是理解和掌握数学的基础. 初中数学是中学乃至大学数学知识的基础，学好初中数学对以后的数学学习道路起着奠基石的作用. 作为初中数学体系的基本单元，数学概念无疑是初中生最先需要掌握的知识，而这些概念的有效教学自然成了初中数学教学的重要组成部分. 　　[关键词] 数学概念；有效教学；教学模式 　　《义务教育数学课程标准》明确指出：让学生获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学本质. 概念是人们从对象的许多属性中，抽出本质属性概括出来的. 在概念形成阶段，人的认识已从感性认识上升到理性认识；而数学概念是人们对数学事物本质的认识，是数学逻辑思维的最基本形式，是构建数学知识综合体系最基本的单元，是理解和掌握数学的基础. 数学概念主要包括数学定理、定律、公式、法则等. 初中数学是中学乃至大学数学知识的基础，学好初中数学对以后的数学学习道路起着奠基石的作用. 作为初中数学体系的基本单元，数学概念无疑是初中生最先需要掌握的知识，而这些概念的有效教学自然成了初中数学教学的重要组成部分. 　　新课程实施以来，数学新教材对部分概念的教学内容的编排作了较大的改动. 如新教材提供了更为丰富的学习材料，增加了观察、实验、猜测、操作等数学活动，突出了数学概念的形成过程. 因此，新教材在数学概念的呈现方式上，比原教材更符合学生的认知特点和年龄特点. 　　然而，在当前的概念教学中存在僵化教条地讲授概念的现象，概念的本质揭示不透彻，忽视概念间的相互联系及概念的综合应用发展等问题，综合来讲，有如下几种常见问题. 　　初中数学课堂概念有效教学的问题所在 　　1. 概念教学走过场？摇 　　不少教师片面重视应用教学，而不重视概念教学，在讲概念时一带而过，常常采用“一个定义，三项注意”的方式，在概念的背景引入上着墨不够，没有给学生提供充分的概括本质特征的机会，不注意讲懂、讲透，让学生真正理解概念，把注意力和精力过多地投入到了应用教学上，认为让学生多做几道题目更实惠. 　　2. 概念教学不得法？摇 　　有的教师在教学概念时往往把一些新概念和盘托出，强输硬灌，要求学生去记一些现成的结论，学生囫囵吞枣，导致学生要非常透彻地理解、掌握几何概念存在一定的困难，往往只会死记硬背、照搬照抄，不会灵活应用. 因此，提高初中数学课堂几何概念教学的有效性显得尤为重要. 　　3. 教师的认识和教授方法的程度不同？摇 　　教师是课堂教学的组织者，由于个人的素质不同，其自身对数学概念的认识、理解及所采用的教学方法也不同，因此概念教学对学生会造成不同程度的影响. 例如，在学习“二次根式运算”时有些教师认为要补充“同类二次根式”“最简二次根式”的概念，学习“一元二次方程”时要补充“十字相乘法”. 有些教师又认为不需补充，以减轻学生的负担. 　　4. 学生的认知水平有限？摇 　　瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“任何教学水平上，概念的形成乃是孩子活动和个体经验的结果. 从小学进入初中，是学生学习过程的一个重要的转折点. 学生正处在身心发生变化的时期，他们的认知能力也在逐步提高，理解是一个要由易到难、由简到繁的循序渐进的过程，然而每个学生的能力有差别. 例如，“把一个多项式化成几个整式的积的形式，这种变形叫作把这个多项式分解因式”，这句话的正确理解是：左边是一个多项式（不是单项式）；右边是几个整式（不是分式）的积（不是加、减、除）的形式.有少部分学生在应用时还是没掌握，例如，下列从左到右的变形，是分解因式的是（ B ） 　　A. m（a-b）=am-bm 　　B. 4a2+4a+1=（2a+1）2 　　C. x2+1=xx+ 　　D. a2-b2+1=（a+b）（a-b）+1 　　选A，C，D的学生大有人在. 事实说明，部分学生在数学学科的学习上不能顺利地完成这个转折，是因为他们首先在学习、掌握数学概念时遇到了困难，影响了后续的数学学习. 因此，研究概念教学的方法是初中数学教师的重要任务. 　　初中数学课堂概念有效教学的操作环节 　　根据初中数学课堂教学的内容，数学概念课教学模式为：探究数学概念产生的实际背景→提出数学新概念→揭示新概念的内涵与外延，以及与旧概念的联系→运用新概念解决问题→小结反思新概念形成的过程.本文将通过一则“教学案例”的简要分析谈谈笔者的一些具体做法. 　　教学内容：一元二次方程. 　　教学目标：在具体情境中理解一元二次方程的概念及一般形式；能通过代数式变形和等式变形辨别一元二次方程和二次项系数、一次项系数和常数项；让学生通过观察、分析、自主探索、小组合作，列出具体情境中的方程，经历一元