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初中数学概念教学相关问题剖析 　　数学是由概念和命题组成的知识体系。概念是数学的砖瓦,概念是思维的细胞。正确理解概念是掌握基础知识的前提,学生形成概念,掌握概念和运用概念的技能是提高数学教学质量的关键。 　　 　　1概念教学在教学中的作用 　　作为一门精确的学科,培养学生的计算能力是数学教学的重要目的之一。要使计算正确,迅速,合理,必须加强概念教学,原因有以下几点。 　　1.1 概念可以表示量与量之间的关系 　　这种关系的典型例子是函数概念,函数表示两个数集(定义域与值域)之间的对应关系,当定义域中那些元素对应值域中的零时,则表现为求方程的解集合问题。学生只有深刻的理解了函数的定义——两个变量之间的对应关系,才能正确的将实际生活中涉及到两个变量的问题,转化为函数问题,进而求解。 　　1.2 概念可以作为运算法则 　　有些运算法则是定义,有些运算法则是定理。如,我们定义平方根:如果一个数的平方等于a,那么这个数叫做a的平方根。虽然是以概念形式给出,而本质上是我们求平方根的运算法则。 　　1.3 概念作为计算结果 　　有些概念作为运算结果,如,算术平均值,方差等。只有确切掌握这些概念,便立即可以进行计算。 　　1.4 概念本身可推导出某些量的计算公式 　　有些概念定义中表面没有计算,但却可以推出某些计算公式,例如,扇形面积公式就是借助扇形概念来推导的。 　　综上所述,概念教学是基础的基础,只有基础打牢,学生才能概念清楚,计算准确,判断正确,推理证明合乎逻辑。只有这样才能有精力有可能去进一步解决综合性较强的题目,从而收到事半功倍之效。 　　 　　2概念的内涵与外延 　　概念的内涵就是那个概念所包含的一切对象的共同的本质属性的总和。例如,在“平行四边形”这一概念的内涵中,包含着一切平行四边形所共有的两个本质属性,有四条边,两组对边互相平行。如果概念的内涵正确的反映现实,那么这个概念是正确的;反之,如果不符合于现实,它便是不正确的,虚伪的。 　　概念的外延就是适合于那个概念的一切对象的范围。如,平行四边形,矩形,菱形,正方形,这一切对象的全体,就是“平行四边形”这一概念的外延。同样,在“简单初等函数”这一概念的外延中,包含着一切类型的简单初等函数,如有理数,一般幂函数,指数函数,对数函数,简单三角函数,反三角函数等等。 　　概念的内涵与外延之间存在着一定的关系。如,在“平行四边形”这一概念的外延中,包含着全部的平行四边形,而其内涵则是全部平行四边形所共有的本质属性。 　　 　　3概念之间的关系 　　为了在教学中进行概念教学时避免发生对概念区分不清的倾向,必须清楚掌握概念之间的各种关系。 　　3.1 相容关系 　　两个概念的外延至少有一部分重合,这两个概念之间的关系称为相容关系。具有相容关系的两个概念称为相容概念。相容关系有三种。 　　3.1.1 包含关系 　　数学概念的相互包含,表现为某个数学分支内部一个概念包含另一个概念,而这个概念是另一个概念的一般化,或此概念是彼概念的特殊情况。如,在初等几何中,等腰直角三角形是等腰三角形的特殊情况,而三角形的概念则是许多特殊三角形的一般化,包含着直角,锐角,钝角三角形的概念。 　　3.1.2 同一关系 　　两个概念外延全部重合,而内涵不同,这两个概念之间的关系称为同一关系,具有同一关系的两个概念称为同一概念。例如,等腰三角形底边上的高,中线,中垂线,顶角平分线都在同一条直线上,外延全部重合,这四个概念之间有同一关系。 　　3.1.3 交叉关系 　　交叉关系是内涵各不相同,而其外延有一部分重合的两个概念。如,等腰三角形和直角三角形两个概念的外延交叉在等腰直角三角形这个概念上,因为等腰直角三角形属于直角三角形,又属于等腰三角形,是二者的交集。 　　3.2 不相容关系 　　两个概念的外延互相排斥,这样两个概念之间的关系为互不相容关系。不相容关系又分为对立关系和矛盾关系两种。 　　3.2.1 对立关系 　　两个概念其外延互相排斥,而且其外延相加之和小于最临近的种概念的外延,这两个概念之间的关系称为对立关系,具有对立关系的两个概念称为对立概念。例如,正整数概念的内涵:大于零,整数;负整数概念的内涵:小于零,整数。正整数与负整数两个概念外延加在一起小于最临近种概念整数的外延,因为零没被包括在前二者外延之和中。 　　3.2.2 矛盾关系 　　具有矛盾关系的两个概念以否定另一个概念内涵为自己的内涵,但却不肯定什么,两者外延总和是思考对象的全体。 　　例如,偶数,非偶数,就是具有矛盾关系的两个概念。 　　确定概念之间的关系,有助于正确使用概念,其中概念的包含关系与矛盾关系尤为重要。 　　 　　4概念教学的原则与注意问题 　　4.1 概